運用探索式操作,提高幼兒數(shù)學學習的主動性

摘 要： 探索式操作就是在操作活動中，通過教師的啟發(fā)引導，幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗，自由探索獲取新的數(shù)學知識的一種操作方法。在探索式操作過程中，幼兒通過主動操作材料自主地進行探索，能充分地發(fā)揮主體作用。由于幼兒思維方式以具體形象思維為主，不易掌握抽象概念，同時他們對周圍世界的好奇心特別強，因此運用探索式操作能充分滿足他們對事物的擺弄、嘗試、研究，從而發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學經(jīng)驗和知識，變“我就像你這樣做”為自己探索“我要怎樣做”，變被動為主動。本文主要講述了探索操作中材料的要求，以及在探索操作中如何激發(fā)幼兒的主動性。

關鍵詞： 探索式操作 數(shù)學活動 學習主動性

新《綱要》提出，要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試”，并“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果”。“幼兒數(shù)學活動重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。

一、探索式操作中材料的要求

探索式操作的關鍵是必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”，使探索式操作在數(shù)學活動中發(fā)揮較好的促進作用。因此，探索式操作要根據(jù)大班幼兒的年齡特點，避免準備材料的單一、枯燥，與豐富的材料結合實施才能有效保證幼兒進行探索。

1.有探索性的材料

（1）操作材料要能體現(xiàn)幼兒探索的目的。

大班幼兒在面對具有暗示性的操作材料時能產(chǎn)生強烈的探索欲望。每一次的探索式操作活動，我們都做了大量的準備，如“圖形拼搭”操作前，幼兒知道單一圖形是可以合成復雜圖形的，但并不知道能組合出什么圖形，由此促使幼兒在反復擺來擺去的操作中，發(fā)現(xiàn)一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變成已知。

有的活動內(nèi)容本身并不那么吸引幼兒，那我們就要想方設法改良以往的舊教具，使其更符合探索的要求。如“移珠子學組成”活動，所提供的材料是穿珠、立柱、記錄紙，用兩根立柱操作，以達到將一個數(shù)分解為兩個部分數(shù)的目的，兩根立柱在同一個底座上，表示兩個部分數(shù)合成一個總數(shù)。用記錄紙的目的，第一是讓幼兒根據(jù)紙上的數(shù)字取穿珠，記錄紙上的數(shù)字是幾，就練習幾的組成，投放相應格子的記錄紙，以控制幼兒探索本次活動要學習的數(shù)組成。第二，記錄紙的橫格數(shù)是根據(jù)該數(shù)組成的需要設計的。該數(shù)有幾項組成，就有幾行橫格，要求幼兒將橫格都記完（不能重復），以保證幼兒探索出該數(shù)的全部組成。第三，讓幼兒記錄下操作的過程，以保證幼兒在交流、討論時對操作的結果進行分析、綜合。

（2）操作材料要能激發(fā)幼兒探索的積極性。

材料的外觀有吸引力，如“拼機器人”（練習加減的）、“喂餅干”等活動，材料的外觀很醒目，幼兒一看就喜歡。

材料的內(nèi)容有吸引力。如：“數(shù)學牌”富于娛樂性；“小兔找朋友”活動有情節(jié)性等。對這些材料反復操作，幼兒也不覺得厭煩。

材料的使用方式有吸引力。有的材料用活動性游戲方式使用，如“釣魚游戲”；有的材料用合作游戲方式使用，如“撲克牌配對游戲”；有的材料用競賽的方式使用，如“數(shù)學棋”。這些有趣的活動形式都是大班幼兒所喜歡的、樂意參加的。

2.多層次性的材料

由于大班幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，導致他們對材料的需求也有一定的差距。因此，為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展與提高，在探索性操作中準備的操作材料要做到難易結合、多層次。如：“按規(guī)則排序”操作，要求幼兒分析、綜合排序的規(guī)律，創(chuàng)造性地編制排序規(guī)律，我們就可以準備不同難度的材料，并針對不同的材料出示不同的要求卡，對感性經(jīng)驗豐富的幼兒在一般的操作基礎上提高要求，這樣的操作過程既有利于他們在自己的原有基礎上進一步探索，又使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。

3.生活中常見的材料

數(shù)學知識的抽象邏輯性和大班幼兒具體形象思維為主的思維特點，決定了大班幼兒數(shù)學概念的形成要經(jīng)過“操作層次→形象層次→符號層次”的逐步抽象和內(nèi)化的過程，必須經(jīng)常考慮為幼兒提供豐富的探索材料。如：“力的大小”，就準備了啞鈴、桿秤、水桶、天平、沙、棉、竹圈、花等大小不同、顏色各異、能讓幼兒探索操作的材料，當幼兒走進活動室時，這些似曾見過又無法經(jīng)常接觸的物品一下子就吸引住了他們，躍躍欲試的念頭也就產(chǎn)生了。同時，生活化的材料也會促使幼兒將所獲得的經(jīng)驗遷移，到生活中主動探索。

4.一物多用的材料

雖然數(shù)學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如“按規(guī)則排序”活動，所提供的材料為具有多種特征的圖形塊（大小不同，顏色不同，形狀不同，厚薄不同），集多種特征為一體的材料，有轉換角度的余地。如先按形狀分類，再按顏色分類，再按大小分類，再按厚薄分類。需要讓幼兒從哪些角度進行分類，就設計具有這些特征的材料，材料具有的特征越多，可轉換的角度就越多，可促使幼兒進行多角度的探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒從小就意識到“萬事萬物都是可以變化的”，有利于培養(yǎng)思維的靈活性、變通性。

二、在探索式操作中如何激發(fā)幼兒的主動性

1.激發(fā)幼兒探索的主動性

教師通過語言、動作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒探索的興趣。如“學習單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了很多禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒，老師要帶你們?nèi)ブR宮玩，幼兒一聽，馬上表現(xiàn)出強烈的探索愿望，產(chǎn)生愉快情緒，爭著去試一試，然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發(fā)了幼兒嘗試的情感，又很自然地以舊引新，使幼兒在不知不覺中進行了探索活動。又如“認識時鐘”，讓幼兒置身于為活動創(chuàng)設的鐘表展覽館的環(huán)境中，教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是—樣的?”“叔叔，阿姨為什么要設計制造各種形狀的鐘和表?”這一下子就激發(fā)了幼兒主動求知的興趣，同時依靠幼兒之間的互補作用促進了求同、求異探索的主動性。

2.問題設置的探索性

主動探索是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的過程。讓幼兒對問題進行探索不是追求幼兒能力有多高，重要的是培養(yǎng)探索的主動性，使幼兒習慣于遇事有靈活變通的態(tài)度。因此，在活動中，我們盡可能設置有探索性問題的情境，鼓勵幼兒主動探索問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如“送小動物回家”，教師提問：“小豬住第幾層？”“小豬樓上住著誰？”“它住的是第幾層？”“小豬樓下的第二層住著誰？”等等，多角度地提問啟發(fā)幼兒嘗試靈活地探索問題。

3.操作中允許幼兒出現(xiàn)錯誤

任何事物的發(fā)展都是曲折的，都在曲折中前進，要允許幼兒在探索中出現(xiàn)錯誤，教師要認識到出現(xiàn)錯誤是難免的，而且十分有意義。錯誤孕育著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試，一次次地去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師引導，再嘗試解決問題，正是這種努力促進幼兒主動性地發(fā)展。因此，在引導幼兒學習數(shù)學時，要允許幼兒出現(xiàn)失誤。如學習區(qū)別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤子內(nèi)。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法知道的（量一量）。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒使用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。這時教師要耐心指出錯誤原因，直到他們通過不斷探索、嘗試，找到正確的方法與結果，要肯定孩子們的主動探索精神。

在數(shù)學活動中運用探索式操作，大班幼兒通過自己動手操作，試一試，無論在計數(shù)能力、數(shù)概念理解能力還是運算能力等方面都有明顯的提高，不僅擴大了知識面，最重要的是在對問題的探索操作方面更加大膽，常常主動探索活動中及生活中的現(xiàn)象，學習興趣比以前更加濃厚，有一定的自信心和探索欲望，并有一定的創(chuàng)新行為，樂意與同伴合作。探索式操作對大班幼兒在數(shù)學活動中主動性的發(fā)展有很好的促進作用。