怎樣打造低碳英語課堂

哥本哈根氣候變化峰會自2009年12月7日開幕以來，就被冠以各種重量級頭銜。它的舉辦讓很多人對人類當(dāng)前的生產(chǎn)和生活方式開始了深刻的反思，會議上所涉及的低碳生活這個概念幾乎得到了廣泛認(rèn)同。

低碳生活就是指生活作息時所耗用的能量要盡量減少，從而降低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化。然而降低碳并不意味著要降低我們的生活質(zhì)量。相反，我們的生活會因此而變得更健康。我們的生活需要低碳，我們的課堂更需要低碳。

與低碳生活的理念一樣，低碳課堂提倡的是以最低的消耗獲得最高的課堂效益。它要求教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和促進(jìn)者；學(xué)生由被動的教學(xué)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者；課堂要從個人獨立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式……這樣的課堂不再使用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再需要“滿堂灌”，學(xué)生也不再是接受知識的機器。

與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學(xué)生在低碳課堂上的作用和地位都發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生和教師的角色是相對固定的。傳統(tǒng)課堂是教師展示演講的大課堂，學(xué)生所要做的就是記下所有的重難點，教師和教材成了學(xué)生的唯一知識源。在課堂上學(xué)生是被動地獲取知識，而不是積極主動地學(xué)，所以教師大量的投入而成效卻一般。然而，在低碳課堂上，教師是引導(dǎo)者、策劃者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者。教師不再需要從頭講到尾，也不再把持著課堂的“生殺大權(quán)”。低碳課堂把課堂的主宰地位歸還給了學(xué)生，它以學(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，從“痛苦學(xué)”變成“快樂學(xué)”。那么教師要怎樣以最低的消耗來獲得高效益呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、強化課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)向作用

有不少教師存在這樣的一個誤區(qū)，提高課堂效益只要關(guān)注課堂就可以了。事實上，課堂的質(zhì)量或是效率在一定程度上受到學(xué)生預(yù)習(xí)的影響。設(shè)想，對于一篇Reading，如果學(xué)生做到了充分的預(yù)習(xí)，對于其中的生詞、重要詞組有了一定的掌握的活，那么教師教案上設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和活動才能真正開展下去。也就是為什么我們有時明明教案備得很到位，課件也做得很精彩，而一堂課上下來卻總覺得學(xué)生不夠配合，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與率不高。試問一下，如果學(xué)生對于本堂課的內(nèi)容、目標(biāo)都不明確，又怎么能很好地配合呢？所以教師要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)向作用，要讓學(xué)生明白學(xué)什么以及怎么學(xué)。對于英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決生詞或是了解一些重要句型，或是著眼文本的理解，也就是說根據(jù)不同的內(nèi)容教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是不同的。布置預(yù)習(xí)作業(yè)不能籠統(tǒng)地以“預(yù)習(xí)”兩個字為任務(wù)。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)要求，讓他們有明確的事情可做，了解通過預(yù)習(xí)要達(dá)到一個什么樣的效果。另外，教師必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做出一定的評價來維持學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性。每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)在課上都要有相應(yīng)的檢查，讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、在課堂上少講，把說話的權(quán)利交還給學(xué)生

低碳課堂強調(diào)的是低投入高產(chǎn)出。如果在課堂上教師還是滔滔不絕，把重點詞匯、語法知識反復(fù)強調(diào)的話，那么跟滿堂灌的傳統(tǒng)課堂就沒什么不同了。所以這就要求教師在課堂上要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把自由表達(dá)和展示權(quán)交還給學(xué)生。低碳課堂提倡的是教師的低投入和學(xué)生的高產(chǎn)出。教師在課堂上要少講，學(xué)生也就自然要多講。在課堂上要讓學(xué)生自由表達(dá)思想、情感、觀點、意見，把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓他們積極地參與到課堂的每個環(huán)節(jié)，充分活躍課堂氣氛。當(dāng)然學(xué)生的積極參與和自由表達(dá)也需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件和發(fā)揮好導(dǎo)向作用。在備課的過程中，教師要備好學(xué)生活動這一塊，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與同伴、小組成員等有交流、探究的機會。在討論中讓學(xué)生把自己的想法或是觀念用英語表達(dá)出來。我們都知道，學(xué)習(xí)語言的最終目的是使用語言。如果學(xué)生能夠通過小組討論或是對話等各種形式來用英語表達(dá)自己，就是成功的課堂。因此，在英語課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，或是讓學(xué)生編對話，或是小組討論等多種方式讓學(xué)生提出自己的思路和觀點?？傊?，要把課堂還給學(xué)生，教師更多的是充當(dāng)幕后的軍師、臺后的導(dǎo)演、場外的教練。

低碳課堂是否意味著教師可以完全放手讓學(xué)生做，而自身的要求就下降了呢？其實不然。相反，低碳課堂對于教師的要求越來越高，教師自身素質(zhì)的高低直接決定低碳課堂的效益。低碳課堂強調(diào)的是輕負(fù)高效。那么怎樣才能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時取得高效益呢？歸根到底，就是要不斷提高教師自身的專業(yè)水平。盡管低碳課堂要求教師少講，把話語權(quán)交還給學(xué)生，但是如何把課堂的重難點利用少數(shù)幾句話讓學(xué)生了解掌握，就要求教師在平時的備課中讀透教材，深入研究教材。課上所講的題目或是例題必須是精挑細(xì)選的，要具有足夠的代表性。因此教師要在備課中使出渾身解數(shù)，集思廣益。

我們相信，輕負(fù)高質(zhì)的低碳課堂，能夠讓學(xué)生的思維插上靈動的翅膀，給課堂帶來活力；能夠讓學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)。低碳課堂，輕負(fù)高質(zhì)，是我們不懈追求的目標(biāo)。