怎樣打造低碳英語課堂

哥本哈根氣候變化峰會自2009年12月7日開幕以來，就被冠以各種重量級頭銜。它的舉辦讓很多人對人類當前的生產和生活方式開始了深刻的反思，會議上所涉及的低碳生活這個概念幾乎得到了廣泛認同。

低碳生活就是指生活作息時所耗用的能量要盡量減少，從而降低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化。然而降低碳并不意味著要降低我們的生活質量。相反，我們的生活會因此而變得更健康。我們的生活需要低碳，我們的課堂更需要低碳。

與低碳生活的理念一樣，低碳課堂提倡的是以最低的消耗獲得最高的課堂效益。它要求教師的角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的學習者；課堂要從個人獨立學習的方式轉變?yōu)樾〗M合作學習的方式……這樣的課堂不再使用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，教師不再需要“滿堂灌”，學生也不再是接受知識的機器。

與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學生在低碳課堂上的作用和地位都發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學生和教師的角色是相對固定的。傳統(tǒng)課堂是教師展示演講的大課堂，學生所要做的就是記下所有的重難點，教師和教材成了學生的唯一知識源。在課堂上學生是被動地獲取知識，而不是積極主動地學，所以教師大量的投入而成效卻一般。然而，在低碳課堂上，教師是引導者、策劃者、合作者、服務者、開發(fā)者。教師不再需要從頭講到尾，也不再把持著課堂的“生殺大權”。低碳課堂把課堂的主宰地位歸還給了學生，它以學生的學為主，學生是課堂的主人。學生從“要我學”變成“我要學”，從“被動學”變成“主動學”，從“痛苦學”變成“快樂學”。那么教師要怎樣以最低的消耗來獲得高效益呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、強化課前預習的導向作用

有不少教師存在這樣的一個誤區(qū)，提高課堂效益只要關注課堂就可以了。事實上，課堂的質量或是效率在一定程度上受到學生預習的影響。設想，對于一篇Reading，如果學生做到了充分的預習，對于其中的生詞、重要詞組有了一定的掌握的活，那么教師教案上設計的各個環(huán)節(jié)和活動才能真正開展下去。也就是為什么我們有時明明教案備得很到位，課件也做得很精彩，而一堂課上下來卻總覺得學生不夠配合，課堂氣氛不夠活躍，學生的參與率不高。試問一下，如果學生對于本堂課的內容、目標都不明確，又怎么能很好地配合呢？所以教師要加強對學生課前預習的導向作用，要讓學生明白學什么以及怎么學。對于英語學習，可以讓學生通過預習解決生詞或是了解一些重要句型，或是著眼文本的理解，也就是說根據(jù)不同的內容教師布置的預習任務應該是不同的。布置預習作業(yè)不能籠統(tǒng)地以“預習”兩個字為任務。應當給學生明確的預習要求，讓他們有明確的事情可做，了解通過預習要達到一個什么樣的效果。另外，教師必須對學生的預習作業(yè)做出一定的評價來維持學生對預習作業(yè)的積極性。每次布置的預習作業(yè)在課上都要有相應的檢查，讓學生意識到預習的重要性，從而養(yǎng)成預習的好習慣。

二、在課堂上少講，把說話的權利交還給學生

低碳課堂強調的是低投入高產出。如果在課堂上教師還是滔滔不絕，把重點詞匯、語法知識反復強調的話，那么跟滿堂灌的傳統(tǒng)課堂就沒什么不同了。所以這就要求教師在課堂上要重視發(fā)揮學生的主體作用，要把自由表達和展示權交還給學生。低碳課堂提倡的是教師的低投入和學生的高產出。教師在課堂上要少講，學生也就自然要多講。在課堂上要讓學生自由表達思想、情感、觀點、意見，把課堂的話語權交給學生，讓他們積極地參與到課堂的每個環(huán)節(jié)，充分活躍課堂氣氛。當然學生的積極參與和自由表達也需要教師為他們創(chuàng)設一定的條件和發(fā)揮好導向作用。在備課的過程中，教師要備好學生活動這一塊，讓學生圍繞學習內容與同伴、小組成員等有交流、探究的機會。在討論中讓學生把自己的想法或是觀念用英語表達出來。我們都知道，學習語言的最終目的是使用語言。如果學生能夠通過小組討論或是對話等各種形式來用英語表達自己，就是成功的課堂。因此，在英語課堂上，教師可以創(chuàng)設情境，或是讓學生編對話，或是小組討論等多種方式讓學生提出自己的思路和觀點。總之，要把課堂還給學生，教師更多的是充當幕后的軍師、臺后的導演、場外的教練。

低碳課堂是否意味著教師可以完全放手讓學生做，而自身的要求就下降了呢？其實不然。相反，低碳課堂對于教師的要求越來越高，教師自身素質的高低直接決定低碳課堂的效益。低碳課堂強調的是輕負高效。那么怎樣才能在減輕學生負擔的同時取得高效益呢？歸根到底，就是要不斷提高教師自身的專業(yè)水平。盡管低碳課堂要求教師少講，把話語權交還給學生，但是如何把課堂的重難點利用少數(shù)幾句話讓學生了解掌握，就要求教師在平時的備課中讀透教材，深入研究教材。課上所講的題目或是例題必須是精挑細選的，要具有足夠的代表性。因此教師要在備課中使出渾身解數(shù)，集思廣益。

我們相信，輕負高質的低碳課堂，能夠讓學生的思維插上靈動的翅膀，給課堂帶來活力；能夠讓學生在和諧愉悅的課堂氛圍中學會學習。低碳課堂，輕負高質，是我們不懈追求的目標。