高職院校最優實踐培育對學生素質的影響

摘 要： 最優實踐是一種簡單有效的管理決策，是一種學習先進并趕超的策略。本文就最優實踐的目的、設計方案、管理原則、效果評價等方面，以常州紡織服裝職業技術學院紡織化學工程系為例，來探討基于最優實踐理念的高職院校學生素質培育問題。

關鍵詞： 高職學生 最優實踐 素質培養

在高職院校試行基于最優實踐理念的高職學生素質培養是一個較新的領域，如何在優秀中培育優秀，打造出全面發展的職業人，滿足社會、企業對高職學生的需求，是本文要研究的內容。

一、最優實踐培育的時代背景

1?郾新時期生源的特點決定了要實施最優實踐素質教育。

隨著我國社會生活方式、就業形式的多元化，人們思想活動的獨立性、多變性、差異性明顯增強，這些變化對人生觀、價值觀正在成型的大學生們造成更顯著的影響。尤其是部分“90后”大學生，感覺到價值取向扭曲、就業困難。但高職學生成才需求的緊迫性與社會對人才要求的客觀性，要求高職教育要滿足社會需要。

2?郾高技能人才培養目標注定了要實施最優實踐素質教育。

根據教高16號文件精神，高職高專院校培養的是雙高人才，即高素質、高技能人才，他們從事的是應用領域內的技術、管理和技能性工作，具體到崗位應該是專業崗位群，完成的任務是成熟技術的轉換，應具備的能力是工藝能力、操作能力、管理能力等。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》明確了今后要大力發展職業教育，培養高素質勞動者和技能型人才。

3?郾紡織產業轉型升級需要的高素質人才確定了要實施最優實踐素質教育。

用高新技術改造傳統紡織服裝業，提高創新、技術和品牌在產業發展中的貢獻率，是提升紡織產業國際競爭的重要途徑。要想實現迎來中國紡織產業新的發展高峰、由紡織大國向強國邁進的目標，高素質人才是基本保障。

由此可見，提升高職學生的個人素質是刻不容緩的一項工作，而最優實踐素質教育可以實現培育學生成才的目標。

二、最優實踐培育學生綜合素質的設計

學生素質體現在多方面，不可能面面俱到，需要以點帶面，設計目標，通過最優實踐來實施。現在以常州紡織服裝職業技術學院紡織化學工程系為例，其最優實踐的具體操作如下。

1?郾以技能實訓為抓手，以技能大賽引領，實施專業技能能力素質的提升。

（1）實施課堂技能實訓。

每年該系均開設各類技能實訓，增強學生的動手能力，提高學生的技術水平。例如2010年，該系開設了染料分析工、針紡織品檢驗工、紡織面料設計師、污水處理工、紡部試驗工等工種的考工。

同時，該系還設立了大學生創新實訓基地，實施了開放實驗室制度，依托省級實訓基地及市級重點實驗室，以省大學生科技創新計劃為龍頭，啟動了省、系大學生科技創新計劃，開展了多項活動。

（2）實施課外技能實訓。

技能培養不僅體現在課堂技能實訓中，而且可以通過舉辦學生技能大賽、社團活動等來進行。該系連續四年舉辦學子風采學生技能大賽，參加人數前后達八百多人。此類活動搭建了紡織科技交流平臺，提高了學生的科技創新能力，營造了積極向上的學術氣氛，激發了學生對專業的認識和熱愛，促進了學風建設，實現了高素質培養目標。

（3）專業技能大賽引領。

組織學生參加全國各級技能大賽，如全國高職高專院校紡織面料檢測技能大賽、全國高職高專院校染整專業技能大賽、全國高職高專環保類專業環境監測技能大賽等專業類大賽、全國紡織服裝類高職高專學生紡織面料設計大賽等，不斷加強學生技能訓練。

2?郾以社團活動為依托，以志愿服務為主體，實現學生綜合素質的提升。

據統計，2010年度該系在校總人數為1217人，社團參與總人數達到580人。各社團展開豐富的活動，例如創業社團的《實踐創造經驗，技能匯報社會》活動成為院暑期社會實踐重點資助項目，并且獲得了媒體的關注。

而以專業特色組建社團來開展活動，更能夠強化專業學習，激發學生的學習興趣，培養學生奮發向上的良好學習態度，將德育和智育結合起來進行，以嚴格的紀律和制度規范學生的行為，并內化為學生的自覺行動。

三、最優實踐培育學生綜合素質的成效

1?郾技能實訓為抓手，技能大賽結碩果。

該學院組織承辦了第三屆全國紡織服裝類高職高專學生紡織面料設計大賽，來自全國各地17所紡織服裝類高職院校的學生參賽，該系5名學生積極參加大賽，均獲得獎項，其中獲金獎2名，銀獎3名，并獲得團體一等獎的佳績。

該系學生還參加了“全國高職高專院校第一屆紡織面料檢測技能大賽”、“全國高職高專院校第三屆染整專業技能大賽”、“第二屆全國高職高專環保類專業環境監測技能大賽”等，均獲多個個人獎和團體獎。

目前該系約有17％的學生報名參與導師科研項目，2010年該系有4個省大學生科技創新項目，參與學生13人，學生一直利用課余時間開展活動，增強了動手能力。17人參加6個第二屆市科技創新大賽，最終2個項目獲二等獎，3個項目獲三等獎.《網眼布的防水防油設計與應用》項目參加省里的大賽，公布為第一名一等獎。

2?郾綜合素質為核心，培養高素質人才，促進學生就業。

（1）每年就業率指標超額完成。

2009年畢業總人數839，未就業3人，就業率99.6%；2010年畢業總人數713，就業率100%，其中專轉本3人，專接本22人。

（2）百名教師下百企，積極調研促就業。

由中層干部、教授、全體黨員和骨干教師等共計56名教師組成一支隊伍，分成28個小組，走訪了52家企事業單位，分別采訪了100多名企業領導和校外指導老師，會見了175名應屆頂崗實習學生和43名往屆畢業生。并且把走訪調研得來的寶貴數據與2009年首次“百名教師下百企”活動進行比較，通過系統梳理，匯編了“百名教師下百企2009—2010調研報告”專題手冊，為專業建設、學生教育教學改革與管理提供了可靠依據。

四、最優實踐培育學生綜合素質的缺失

最優實踐提升學生素質的教育模式仍然存在一些問題需要改進，主要表現在以下兩個方面。

1?郾重職業技能，輕職業素質。

高職院校在課程建設和教學過程中較普遍地存在著重客觀知識輕內在品質，重技術效率輕技術倫理等現象，使職業素質教育水平相對落后于職業技能教育。

當前的高職教育認為職業道德教育夠用就行了，壓縮思想道德教育的內容和深度。這不僅制約著高職院校人才的培養水平，而且影響著學生自身的發展，難以適應就業崗位和市場經濟競爭的需要。

2?郾高職學生本身對素質教育的不重視。

由于學歷層次的差異，高職學生在就業時處于弱勢地位。為了增加競爭力，高職學生大多注重專業知識和技能的學習，而對思想道德教育卻存在偏見，把職業道德教育看成是多余的，是形式主義，忽視了成人與成才的關系。

高職院校是高技能人才的搖籃，最終應是培養出全面發展的職業人，因此最優實踐能夠最大化地讓學生實現從職業技能到職業道德的全面素質提升。