語音教學在小學英語教學中的滲透策略

摘 要： 語音教學是整個英語教學發展的起點，是語言教學的基礎。小學階段是發展語言的關鍵時期，在小學英語教學中有意識地滲透音標教學，在單詞教學中讓學生積累發音規律，在句段朗讀教學中讓學生形成語感，是語音教學中至關重要的幾個方面。在英語教學中滲透語音教學，對學生的發展有著不可忽視的重要作用。注重語音教學滲透的策略性，是獲取教學雙贏的有效途徑。

關鍵詞： 語音教學 小學英語教學 滲透策略

英語是一門實踐性較強的語言學科。“使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。這是《小學英語課程標準》對小學英語課程提出的目標之一。語音教學是整個英語教學發展的起點，是語言教學的基礎。小學階段是發展語言的關鍵時期，要讓孩子在小學階段擁有良好的發音習慣，逐步形成正確的語感，為學生終身學習奠定良好的學習基礎，就應該在教學中策略性地滲透語音教學。注重語音教學滲透的策略性，是獲取教學雙贏的有效途徑。

一、在字母教學中滲透音標教學

小學英語課程標準提倡淡化專門的“音標”教學。鼓勵多為學生提供英語環境，讓學生在耳濡目染中習得語言。有人認為這就是不能教音標。我認為這并不意味著不能進行音標教學，而是要求在教學中滲透音標教學要講究一定的策略性。學生剛開始學英語，發音方法還沒掌握，常常難以記住單詞的正確發音。于是常有學生喜歡用漢字和拼音來為單詞或句子注音，讀出來的單詞和句子與正確發音大相徑庭，令人啼笑皆非。因此，有人就竭力制止這種情況，扼殺了學生“借助漢語遷移學習英語”的積極性，以至于學生對英語學習產生“望塵莫及”之感。學生們在英語學習的道路上還沒開始起跑，畏懼心理就產生了。其實，教師這時可采用啟發誘導的方式告訴學生，英語單詞可以像漢語一樣通過音標拼讀出來，并且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。如果掌握了元音和輔音，學習新單詞就可以自己拼讀。因為學生學過漢語拼音，也知道“聲母”、“韻母”的神奇力量，于是在情感上會渴望學習、渴望掌握。學生對學習有了興趣，學習起來就會事半功倍。

提倡有意識地讓學生接觸音標，讓他們對語音音素有個初步概念，并不是說要把48個音素一股腦兒灌給學生。比如，在接觸26個字母時，可以先認識幾個“將軍”：a，e，i，o，u。a“將軍”的身份證號為［ei］，其它“將軍”的“身份證號”分別為：［i：］［ai］［?藜u］［ju：］。認識這幾個“將軍”的“身份證號”后，再根據“地區編號”（即發音時含有的相同音素）相同的“小兵”交給這些“將軍”。如：北京區a音家族（北字的讀音含有［ei］音素，所以命為北京區）：Aa、Hh、Jj、Kk；西藏區［i：］音家族：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；來賓區［ai］音兩姐妹Ii、Yy；柳州區［?藜u］音無依靠Oo；烏魯木齊區［ju：］氏三兄弟Uu、Qq、Ww。另外，還有另一個住在荒島上的部落：［e］音七顆星：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz。我們讓他們與幾位將軍及士兵們成為朋友，組成一個“字母表”大家庭。為鞏固這26個字母，我們可讓學生們玩將軍找士兵或士兵找將軍的游戲。學生們都會熱情參與。在玩樂中，對元音音素、音標便有了初步的感知和認識。在以后的單詞教學中學習“音標”，就不會覺得陌生了。這些叫做“音標”的，都是“大將軍”或“將軍組合”而產生的“身份證號”。學生們一定會努力記住這些威風凜凜的“將軍”、“將軍身份證號”和他們各自的“勇士兵團”。

輔音字母的發音與漢語拼音有“異曲同工”之妙。接觸時，就可以借助漢語拼音來進行。在20個輔音字母中，有13個字母（即b，d，f，h，k，l，m，p，r，t，v，w，z）的形和音標符號是一致的，并且發音與漢語拼音基本相同：/b/，/d/，/f/，/h/，/k/，/l/，/m/，/p/，/r/，/t/，/v/，/w/，/z/。它們發音單一，沒什么變化，學習和記住它們的發音對學過漢語拼音的孩子來說是一件容易的事。那么，有了這十幾個輔音音素作基礎，在日后的單詞和會話教學中逐步滲透其它輔音音素就會順利得多。

二、在單詞教學中讓學生累積發音規律

在小學英語單詞教學中，當學生有一定的單詞積累時，教師要善于引導學生根據規律舉一反三，并進行歸納、比較，從而進一步過好單詞關。如輔導字母的發音變化較少，很多情況下都是發相同的音，那么需要解決的就是單詞中元音字母的發音，可根據單詞向學生介紹元音字母常見的發音規律。在單詞教學中，還有一項重要的語音知識就是字母組合的發音。掌握字母組合的發音規律可以幫助學生自學單詞，在一定程度上減輕學生記憶單詞的負擔。字母組合宜先采用先分散后集中、先歸納后總結的方法進行學習。也就是遇到含有字母組合的單詞時，教師中向學生指明，引起學生的注意，在學生積累了一定的感性認識以后，在適當的時候歸納總結字母組合的發音，以后遇到相同的字母組合時，要求學生用這一知識自己拼讀單詞，還可要求學生回憶所學過的含有相同字母組合的單詞。如從單詞car中ar字母組合的發音到dark，再到farm，學生發現ar發了相同的音，當遇到March，學生就會自己試著去拼讀單詞，這樣的例子在教學中很多，也很好用。如，boat的oa到road，coat。輔音字母ch，sh，tr，dr都是經常遇到的，如果能夠早鋪墊、早滲透，那么單詞教學就會變得越來越輕松。

三、在句、段朗讀教學中形成語感

語文教學中強調“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。英語教學也是如此。個體單詞發音好了，還要關注把它放在句子中的變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。教師要對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語義的影響。例如，媽媽說：“Can you past me a spoon?”正在玩電腦游戲舍不得離開的Amy回答““yes”是一種不太情愿的語氣，用降調；正在廚房吵著要當媽媽的小幫手的Tom回答“yes”則是一種高興的語氣，可采用升調；而正在開托著腮幫想入非非的Daming回答“yes”則是選擇升調，表示疑惑的語氣。因為由于開小差，他并不是十分肯定媽媽要他去執行什么。

英語朗讀和中文一樣，語境不同、情境不同，語氣語調亦可千變萬化。對小學生而言，英語語言是全新的，教師要創造條件，讓學生聽到相對純正的英語，把要學的內容放在語言環境中學習，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、段的語言整體，將語言材料融于情景之中，增強學生對語言的感悟，逐步形成良好的英語語感。

參考文獻：

［1］陳志和，靳梅.哈維英語巧妙拼讀.廣西師范大學出版社，2010.11，第二版.

［2］中國知識資源總庫：http：//dlib.cnki.net/kns50/index.aspx.