走“低碳”路線, 優化英語詞匯教學

摘 要： 詞匯是語音和語法的載體，是組成話語的材料。詞匯掌握的程度直接影響到整個英語學習的進程。在當今的詞匯教學中，一成不變的教學形式，被動麻木的學生主體，學習策略的指導缺失等，無不嚴重阻礙了詞匯教學的有效進行。因此，在新課改形勢下，在日常詞匯教學中，教師應深入實踐新的教學理念，充分發揮教學主導作用，采用“低碳”的教學策略，積極引導學生開拓學習的途徑，全面指導學生取得突破，使教學效率不斷提高，不斷滿足新課程標準的需要，促進學生的全面發展。

關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 “低碳”策略

學生每年高考結束之后，總有會反映在高考閱讀中感覺自己的詞匯量遠遠不夠，有很多詞都不理解，直接影響了高考閱讀的速度和理解的準確性，也使我們不得不反思現在高中英語詞匯教學的現狀。我多年從事一線英語教學，試圖對當前高中詞匯教學的現狀進行分析，并找出高中英語詞匯教學的策略。

一、現狀

（一）一成不變的教學形式

《高中英語課程標準》指出：要注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。我們知道詞匯是英語學習中非常重要的，也是非常令人頭疼的一個問題；也知道詞匯的重要性，正如Wilken指出的那樣：“要是沒有語法，許多東西都無法表達；要是沒有詞匯，什么東西都無法表達。”更知道《英語課程標準》中語言知識目標（九級）對詞匯的要求是：“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。”

而大多數教師在教課文生詞時仍然遵循傳統的詞匯教授方式——先讀生詞，然后講解詞義和用法，同時讓學生記筆記，講完后再領讀幾遍，一成不變在整個過程中學生對詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。但是，在實際教學中，教師往往忽視詞匯教學。語法，我們可以教會學生，但是詞匯是學生個人的事情，要靠學生個人努力。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著教師可以放松有關詞匯的教學和引導。顯然這種簡單的詞匯處理方法違背了學生的認知規律，忽視了學生在學習過程中的作用，造成了學生對單詞學習的厭倦情緒。即使在老師講解之后，學生依然對課文的生詞詞義和用法含糊不清。而英國著名語言學家Firth（弗斯）也曾說：“Each word， when used in a new context， is a newword.”

（二）被動麻木的學生主體

在新課程背景下，教師應轉變角色，改變傳統教學過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生積極主動參與，凸顯學生在教學中的主體地位。單純的詞匯教學單調乏味，學生不易理解。因此，讓學生成為課堂的“真正主人”是有效實施詞匯教學的前提和基礎。而現階段詞匯教學的模式仍然是傳統的模式，即老師先讓學生自己讀幾遍，然后由老師領讀或聽錄音跟讀，最后由老師挑選一些重點詞匯的用法進行舉例講解。課后讓學生把筆記背過，然后通過聽寫檢查掌握情況。

（三）學習策略的指導缺失

英語教學和其他學科的教學一樣，是教與學的有機整體，是教學相長的有力體現。事實證明，很多學生花大量時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預期的效果，主要原因就是缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。

許多教過高三的老師都知道這樣一個說法：“在高考中，得閱讀者得天下。”這說明廣大老師都知道詞匯對于參加高考的學生的重要性。于是，很多教師每個星期都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫。有按單元順序的，有按字母表順序的，有按單詞類別的。于是詞匯教學課就變成了聽寫課了。學生每到詞匯課的時候都怕得要命，對詞匯學習更是恨之入骨，一點興趣都沒有。連興趣都沒有了，又怎么能學好詞匯呢？于是，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習方法和策略就顯得尤為重要。學生的學習策略對學生發展具有深遠意義。

《中小學英語課程標準》指出：高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略。學生的學習過程不僅是得到某種知識和技能的過程，而且是通過學習學會如何學習的過程。當學生能夠恰當地使用學習策略指導自身學習的時候，才能真正掌握學習的主動權。在詞匯教學中，教師應有意識地培養學生的詞匯學習策略，如利用上下文判斷和掌握詞義、利用聯想增強對同類詞的學習效果，利用圖像或想象、通過分類加深對詞匯的理解和記憶，根據構詞法學習和記憶詞匯等。

二、采用“低碳”的教學策略，引導學生開拓詞匯學習

聯想當今最時尚的名詞，就是低碳經濟，是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式。低碳經濟實質是能源高效利用、清潔能源開發、追求綠色GDP的問題，核心是能源技術和減排技術創新、產業結構和制度創新以及人類生存發展觀念的根本性轉變。我時常會思考，我們的詞匯教學應該也可以結合“低碳”中的能源高效利用這一理念，加以提煉運用，相信也能產生一些效果的。

1．高效利用多元渠道，激發學習英語詞匯的濃厚興趣

大部分多數學生在英語學習中，對單詞和短語的記憶覺得索然無味，而且高中階段的詞匯量越來越大，導致學生在詞匯學習上的心理障礙和記憶困難。進入高考總復習之后，面對那么多的沒有記住的單詞，他們明顯地感覺到吃力，雖然努力地背單詞，但卻難以堅持下去。于是他們就抱著反正在寫作中也用不上幾個單詞，在完型填空和閱讀理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放棄了詞匯的記憶。殊不知，如果缺少了詞匯的記憶，他們無論多么努力，也不可能有效地提高英語學習效率。因此，教師一定要有效地發揮指導作用，通過多種渠道幫助學生克服在詞匯學習上的心理障礙，并適當通過圖片、實物、音像和情景等進行立體教學，以激發學生學習英語詞匯的熱情，培養學生學習英語詞匯的濃厚興趣，充實學生的詞匯知識。

2．高效利用多元方法，積極指導學生的詞匯學習

（1）高效利用“造句法”優化詞匯教學

每個單元所學單詞，要求學生首先做到會讀，比較容易記的單詞利用課文和老師的講解進行理解記憶，對于比較難記的單詞采用“造句法”進行記憶。堅持每天造幾個句子，并由老師面批面改，努力做到對句子成分完全理解。修改完之后，把正確的句子整理到一個本子上。利用早讀等課余時間反復朗讀。句子內容、意義不限，可根據個人喜好選擇一些比較有趣的、時尚的話題，由易到難、任意造句。首要目的是把單詞記住，其次兼顧句子的結構和語法等內容。

（2）高效創設語言學習環境，讓學生“邊用邊學”

呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。詞匯教學不應該囿于詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，學生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學環節中融入詞匯教學會使詞匯教學更加豐富，更具有實效性。為此在教學中，英語教師要營造良好的語言氛圍，給學生創造“輸出”詞匯的環境，向學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生有效地進行語言實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。在學習過程中，教師可根據具體情況，有針對性地組織一些諸如課堂報告（class report）、辯論（debate）和時事分析等符合學生水平和特點的活動，積極引導學生使用所學的單詞，增加詞匯的復現率，最終讓學生建立起自己的詞匯聯系。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵學生多用英語解決實際問題，做到學以致用、知行合一，這對詞匯學習是很有幫助的。

（3）高效利用“聯想法”，進一步激發詞匯教學

在中國這樣一個英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，無論在學習生詞時，還是在講解課文時，或是做練習時，都要有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。如在教學某些詞匯，教師可以讓學生給出其同義詞或同義短語，甚至可以讓學生用重要的詞匯說一句話。為了避免做作，教師可以先用這個詞問學生一個問題，然后讓學生回答，或讓學生互相問答，僅用幾秒鐘，學生就可以在上下文中聽到或用到某些詞匯，這也是詞匯學習的一個好方法。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

［1］張麗華.影響學生英語詞匯學習的主要因素及對策［J］.上海教育科研，2004，（1）.

［2］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福州：福建教育出版社，2003.