現代技術與英語寫作教學

摘 要： 本文簡要分析了我國現階段英語寫作教學現狀和傳統寫作教學中存在的問題，并介紹了現代技術輔助下英語寫作教學的優勢。

關鍵詞：英語 寫作教學 現代技術

英語寫作是大學生必備的一項基本技能，是建立在知識積累的基礎上，在語言表達能力和思維邏輯能力共同作用下的一個復雜的輸出過程。尤其隨著國際交流的日益頻繁，社會實踐工作對大學生英語寫作水平提出了更高的要求。但是寫作教學一直是二語教學中的薄弱環節。傳統的英語寫作教學大多采用結果教學法，利用行為主義教學思路進行“刺激—反應—強化”即“課堂傳授相關句型結構—布置習作—課下寫作—教師評改”的線性模式。這樣的教學存在兩點弊端。首先教師成為了課堂的絕對主角，而學生則是被動的接受，使得學生缺乏主導意識，歸屬感，較難激發學生的學習動機和學習興趣，使之不能融入課堂。同時，教師的“一言堂”極易給學生造成寫作上的壓力，教師的作文評改往往會增加學生的寫作焦慮。其次，傳統的寫作教學忽視了寫作過程的重要性，特別是寫作初期，寫作資料的積累和文章的構思這兩個關鍵點，使得學生對作文題目不知從何說起，產生逃避情緒。所以寫作教學改革勢在必行。隨著現代教育技術的進步，將現代技術與英語寫作相結合是教育改革的必然趨勢。2007年9月發布的《大學英語課程教學要求》，明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

1．寫作前利用網絡搜集材料和構思

網絡是一個大資源庫，為學生提供了完善的知識系統。學生能夠利用網絡輕松找到大量與習作內容相關的材料，經過分析后得出自己的見解，幫助學生完成寫作資源的積累，活躍了學生的思維。從而避免了學生對作文題目感到無話可說，減小了學生產生焦慮情緒或逃避寫作的可能性，增強了學生的寫作信心，使作文內容有了一定的深度。在尋找—總結—歸納—創新的搜集資料和構思過程中，學生在較為輕松的環境下充分發揮了自主學習能力，而網絡包含了大量的息資源，并賦予了學生成就感。

2．利用計算機文字處理程序輔助英文寫作

利用計算機寫作初稿，使寫作過程更加快捷方便，學生可以利用剪切、粘貼、刪除等技術手段對文章進行修改，有效地減少重復性勞動，節約大量時間。同時計算機的糾錯能力，能夠提示學生習作過程中的拼寫錯誤及某些簡單的語法問題（如主謂一致等）。利用計算機自動糾錯功能進行自改，減輕教師批改作文的負擔，并且通過自改過程深刻認識到自己所存在的語法問題。

3．多媒體技術輔助寫作教學

多媒體技術以計算機技術為核心，將文字、數據、圖像、音頻、視頻等有機地結合起來。教師在上課前可利用網絡等多種手段搜集資料，組織教學內容，設置教學目標，然后利用多媒體技術將課堂內容生動地展示出來。教師可以利用音頻或者視頻進行導入，有效地激發學生的學習興趣，或者利用PowerPoint將學生中較為優秀的習作制作成課件，進行深度講解。這樣直觀地呈現一篇習作，可使學生對文章的詞匯、句法，以及文章的行文組織更加一目了然。另外，完成這篇優秀習作的學生可獲得很大的成就感，激發他繼續進行大量寫作。

4．電子郵件促進寫作教學中的交流與溝通

電子郵件是一種極為便捷的聯系方式，為老師與學生，或者學生與學生之間提供了真正自由的筆頭交流的機會。通過電子郵件，學生可以及時地和教師溝通在寫作中遇到的問題。這樣不僅能夠打破時間和空間的限制，而且減少了學生于老師面談時的焦慮情緒，使得學生更敢于問問題。同時，學生可以利用網絡電子郵件進行小組討論。學生可以把自己的寫作初稿發給其他同學，請同學給出修改意見。這樣一篇習作就有了更多的讀者，也給學生提供了一個扮演“教師”角色的機會，認真負責地審視他人英語作文的同時，反思自己的寫作問題。另外，教師還可以鼓勵學生尋找英語語言國家的同齡人作為網友，通過電子郵件進行交流。這樣在共同的興趣下，學生能夠充分體會到用英語交流的樂趣，從而真正愛上英語寫作。

5．英語寫作日志督促學生習作練習

王初明等（2000）提出外語寫長法，提出以量為先，以量促質的觀點，即通過寫作上量的積累最終達到質的飛躍。英語學習日志就給學生提供了一個英語寫作的機會。教師應盡量減少對學生英語日志寫作篇幅或內容的限制，留給學生足夠的空間。隨著寫作時間的持續，寫作篇幅的積累，教師可見證學生在選詞、句型、文章結構等方面的進步過程，從而更有針對性地對學生寫作提出建議。

6．利用語料庫進行寫作教學

“語料庫將大量有真實語境意義的實例以數據或語境共現的形式呈現在學習者面前，能夠形成一種吸引學習者注意力，有利于強化記憶以及幫助學習者利用語境獲取語義和總結規律的學習環境”（何安平，2004）。語料庫軟件可以在短時間內發現學生習作中存在的主要問題，從詞匯、句子結構、語法層面和銜接手段等多方面對作文進行分析評價。學生在教師的幫助下使用該軟件，可以對作文進行自評，發現自己在實際寫作中存在的問題，有效地提高了學生的寫作水平以及自主學習的能力。不但減輕了教師批改作文的負擔，而且豐富了課堂教學形式，拓展了教學空間，真正做到了以學生為教學中心。我國現階段很多語言專家已經對語料庫產生了濃厚的興趣，但是將語料庫應用于實際的英語寫作教學仍不多見，這將是一塊極有開發價值的領域。

總之，現代技術為學生創造了真實的寫作環境，提供了比較好的交流和互動平臺，有效地豐富了英語寫作教學，提高了教學成果，使寫作教學從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分地培養學生的自主性學習能力對今后各方面的學習都發揮著積極的促進作用。但是這同時對外語教師提出了更高的要求。在現代技術背景下，教師在教學過程中的角色也發生著相應的變化。

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