論軍隊技術類院校軍事教員的專業發展

摘 要： 軍隊技術類院校軍事教員的專業發展常常不受重視，本文首先對技術類院校軍事教員提出了專業發展的目標，接著在其進行現狀調查的基礎上分析了專業發展滯后的內因與外因，最后提出了技術類院校軍事教員專業發展的策略。

關鍵詞： 軍隊技術類院校 軍事教員 專業發展

自1966年聯合國教科文組織提出“教師應被視為專業”以來，尤其是 20世紀 80年代以來，教師專業發展成為世界眾多國家提高教育質量的主導運動。關注教師專業發展問題成為世界各國教師教育改革與發展的趨勢與潮流。［１］

但是，在軍隊技術類院校中軍事教員常常被認為專業程度較低，有的甚至被認為沒有專業性，現實中也確實存在沒有軍事知識背景，從事其他學科教學的教員轉行到軍事學科的教學中來。顯然，這與軍隊院校培養新型高素質軍事人才的戰略目標的要求相距甚遠。軍事學作為一門獨立的學科，具備與其它專業不同的專業內容，其任課教員的專業發展不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。

一、技術類院校軍事教員專業發展的目標

技術類院校中軍事教員的專業發展目標應該包含以下幾個方面。

（一）個人發展。

個人發展主要是對自身的發展和興趣愛好制定整體學習計劃，包括個人的學歷提升，外語能力、計算機水平的提高。此外，提高人際交往能力也是個人發展的一項重要內容，軍事教員不能只會教書或是實戰操練，還要學會協調好與學員的關系，了解學員的心理需求，以情感人，讓學員感受到教員的人格魅力。

（二）專業發展。

專業發展主要是獲得或提高軍事學及其他相關學科（特別是所在技術院校的有關學科）的知識、技能。根據現有的知識水平結構補足自己的“短板”，例如以教授軍事理論為主的教員應補充軍事技能方面的知識，不能只在某一方面做“專家”，應該以復雜寬厚的軍事學科為背景，在對全局有一定程度的把握上，結合所在技術院校的專業特色，深入到某一領域進行發展。

（三）教學發展。

教學發展包括教學觀念的轉變，授課藝術的提高，教學課件和材料的準備，教學模式與課程設計的更新，如案例教學法、辯論式教學法的應用和各類教學班次的課程優化設計等。

（四）組織發展。

組織發展是指教研室內部形成一個教學、科研的合作交流的有效平臺，教員之間相互“取長補短”，營造良好的學術氛圍。

二、技術類院校軍事教員專業發展的現狀調查

為了探索更適合技術類院校軍事教員專業發展的機制和模式，全面而有效地提升軍事教員隊伍的整體素質，促進其專業的可持續發展，我們有針對性地組織開展了軍事教員專業發展的現狀調查。

本次調查研究以四所技術類院校部分軍事教員為調查對象，問卷采取不記名方式，題型以單選、多選為主，包括：參與調查教員的基本信息，教員對自身專業發展的認識和需求，教員專業發展的途徑及機制，等等。

從調查結果可以看出，技術類院校軍事教員專業發展的途徑和機制，以及軍事教員對自身專業發展的認識等方面仍存在一些不容忽視的問題，大體表現在以下幾方面。

（一）個人發展意識與規劃層面。

部分教員對自身專業發展意識淡漠，在論及專業發展時更多提到的是困難和障礙，認為技術類院校軍事教員的專業發展受到很大限制，這實際上隱含著對專業發展有一定程度的抵觸。

大部分教員缺少專業發展規劃，對自己的能力、興趣、需要等個性因素缺乏全面的分析，不能夠把握軍事學科發展的大方向，抓不住專業發展的機會。有的雖然對自己的專業發展有一定規劃，但不能經常性地對自己的發展規劃進行深刻的反思，并及時地進行調整，從而影響了長遠的專業發展。

（二）發展途徑層面。

發展途徑較為單一，調查顯示當前技術類院校軍事教員專業發展的途徑主要表現為院校開展的各種教育培訓。這種面向所有學科教員開展的培訓不僅在內容上缺乏針對性，而且在受訓對象上多以年輕教員為主，沒有考慮到專業發展的整體性。有的院校雖然對軍事教員有培訓計劃，如選送到指揮類院校就某一門課程或某一項技能進行短時間的專門培訓，但這種培訓不具有延續性，也沒有形成制度，經常是根據課程設置的需要應急性地培訓教員。

（三）發展機制層面。

軍隊技術類院校對其“品牌”學科的發展非常重視，而像軍事這樣通用學科的發展不受重視，甚至不被看好。因此，軍事教員的專業發展也受到了很大程度的影響。院校對教員缺乏合理的評價體系和有效的激勵機制，職稱的晉升與隨之帶來的轉業壓力是軍事教員專業發展的最大動力。

三、技術類院校軍事教員專業發展的策略

要想從根本上解決上述問題，提高技術類院校軍事教員專業發展的科學性與實效性，就必須從教員自身、外部制度環境等方面進行策略研究，下面我就從以下幾個方面談一些看法。

（一）加強專業發展意識，制定專業發展規劃。

教員的專業成長最終取決于自身。作為一個成人學習者，軍事教員的成長和發展是自我導向、自我驅動的結果，應該將外部的壓力轉化為自身專業發展的強大而持續的動力，使專業發展成為一種自主選擇。

軍事教員要善于自我規劃，在全面充分認識自己的優勢與缺陷的基礎上，制定適合自己發展潛力和需求的專業發展規劃，并適時地根據外部環境的變化和自身發展的需要調整計劃。

（二）搭建學習平臺，加強反思性教學。

專業成長需要教師持續不斷地學習。軍事教員必須成為一個不斷探索、持續更新的學習者，其學習方式主要包括個人自主學習、合作學習和反思性教學。自主學習除了軍事理論知識與技能的提高與更新，還要積極拓寬知識面，做好跨學科或交叉學科的學習。合作學習是通過積極開拓教員與同事及專家之間的溝通渠道，創造一種學習的氛圍來促進教員專業發展。如集體備課對教學內容、教法、課件制作進行研究；教員之間的相互聽課，集體探討軍事學科及交叉學科的前沿問題、最新動態，新課程的開設問題，學員軍事課學習的積極性與興趣問題，利用論壇、專業博客等網絡資源進行知識共享、教學交流，等等。

加強教學反思是軍事教員加快專業發展的一種有效手段。教學反思即是對教學理念、教學過程、教學活動和專業發展方向的認真思考。“沒有經過反思的教學經驗遠不能滿足教師的專業成長，而教學反思卻能給教師的專業化自主發展提供強大的推動力，促使教師的思維能力和實踐水平不斷進步并最終獲得專業發展”。［2］軍事教員的教學反思手段包括通過教學日志或教歷寫作將自己的教學實踐寫出來，或是通過對他人教學的觀摩和自身教學的被觀摩反思教學實踐過程，也可以通過對學員進行調查問卷來深刻反思自己的教學實踐。

（三）改善外部環境，建立制度支持。

技術類院校軍事教員的專業發展是制度、環境、文化和其自身共同參與等多方面因素共同作用的結果。沒有教員的自主參與，其專業發展就不可能實現；而沒有來自外部環境和制度的支持，軍事教員的專業發展也只能是一種意識形態上的口號。

首先，技術類院校應該形成“愛軍習武”的大氛圍，重視學員軍事素質的發展，提升軍事課的地位，讓軍事教員感驗到自身工作的美好，促進其專業發展意識的持續生成。

其次，不斷改進軍事教員專業發展的評價機制，側重實施發展性評價。這種重于發展過程以教學、科研技能的實際提高為基準的評價旨在提升軍事教員對專業發展的期望，激勵其不斷取得專業上的更大成就。

再次，教研室主任應當成為專業領導者。軍事（共同科目）教研室主任應該成為軍事教員專業發展的引領者、支持者和教育者。通過教研室的發展規劃引領教員的專業發展，通過制度制定、資源的集聚與開發支持教員的專業發展，更要以自身的專業表現為教員提供楷模，推動教員的發展。

最后，建立定期進修和部隊代職制度，有計劃、有步驟地培養高素質的軍事教員。每年院校應安排軍事教員去高等軍事學府或指揮類軍事院校進修，學習軍事學科的前沿知識或是對新開設課程進行前期的準備，也可以是參與外校某個課題的研究。讓前去進修的教員在返校后開設專題講座，豐富其他教員的教學與研究資源，變一個人進修為大家間接接受進修。部隊代職是促進教員與部隊之間的溝通與聯系的一種好方式，軍事教員應及時了解掌握各種新技術、新戰法在作戰訓練中的實際運用，并充分融合到教學實踐中去，增強教學工作的針對性、預見性和超前性。院校應該為軍事教員創造更多代職、實習的機會，擴大代職的地點范圍，代職的部門既要有作戰分隊，又要有勤務保障分隊；既要有本系統部隊，又要有其它軍兵種部隊；既要下基層部隊，又要到部隊機關，形成全方位、多層次、有重點的新局面。

參考文獻：

［1］仲柳靖，王艷會.論軍校任職教育教員專業發展［J］.中國高校師資研究，2009，（4）：26.

［2］王淑雯.大學英語教師專業發展的有效途徑［J］.西南石油大學學報，2010，3，（6）：110.