論軍隊技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展

摘 要： 軍隊技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展常常不受重視，本文首先對技術(shù)類院校軍事教員提出了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，接著在其進行現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了專業(yè)發(fā)展滯后的內(nèi)因與外因，最后提出了技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞： 軍隊技術(shù)類院校 軍事教員 專業(yè)發(fā)展

自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教師應(yīng)被視為專業(yè)”以來，尤其是 20世紀 80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界眾多國家提高教育質(zhì)量的主導(dǎo)運動。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展問題成為世界各國教師教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流。［１］

但是，在軍隊技術(shù)類院校中軍事教員常常被認為專業(yè)程度較低，有的甚至被認為沒有專業(yè)性，現(xiàn)實中也確實存在沒有軍事知識背景，從事其他學(xué)科教學(xué)的教員轉(zhuǎn)行到軍事學(xué)科的教學(xué)中來。顯然，這與軍隊院校培養(yǎng)新型高素質(zhì)軍事人才的戰(zhàn)略目標(biāo)的要求相距甚遠。軍事學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，具備與其它專業(yè)不同的專業(yè)內(nèi)容，其任課教員的專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。

一、技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

技術(shù)類院校中軍事教員的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個方面。

（一）個人發(fā)展。

個人發(fā)展主要是對自身的發(fā)展和興趣愛好制定整體學(xué)習(xí)計劃，包括個人的學(xué)歷提升，外語能力、計算機水平的提高。此外，提高人際交往能力也是個人發(fā)展的一項重要內(nèi)容，軍事教員不能只會教書或是實戰(zhàn)操練，還要學(xué)會協(xié)調(diào)好與學(xué)員的關(guān)系，了解學(xué)員的心理需求，以情感人，讓學(xué)員感受到教員的人格魅力。

（二）專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展主要是獲得或提高軍事學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科（特別是所在技術(shù)院校的有關(guān)學(xué)科）的知識、技能。根據(jù)現(xiàn)有的知識水平結(jié)構(gòu)補足自己的“短板”，例如以教授軍事理論為主的教員應(yīng)補充軍事技能方面的知識，不能只在某一方面做“專家”，應(yīng)該以復(fù)雜寬厚的軍事學(xué)科為背景，在對全局有一定程度的把握上，結(jié)合所在技術(shù)院校的專業(yè)特色，深入到某一領(lǐng)域進行發(fā)展。

（三）教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)發(fā)展包括教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，授課藝術(shù)的提高，教學(xué)課件和材料的準(zhǔn)備，教學(xué)模式與課程設(shè)計的更新，如案例教學(xué)法、辯論式教學(xué)法的應(yīng)用和各類教學(xué)班次的課程優(yōu)化設(shè)計等。

（四）組織發(fā)展。

組織發(fā)展是指教研室內(nèi)部形成一個教學(xué)、科研的合作交流的有效平臺，教員之間相互“取長補短”，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

二、技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

為了探索更適合技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的機制和模式，全面而有效地提升軍事教員隊伍的整體素質(zhì)，促進其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我們有針對性地組織開展了軍事教員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查。

本次調(diào)查研究以四所技術(shù)類院校部分軍事教員為調(diào)查對象，問卷采取不記名方式，題型以單選、多選為主，包括：參與調(diào)查教員的基本信息，教員對自身專業(yè)發(fā)展的認識和需求，教員專業(yè)發(fā)展的途徑及機制，等等。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的途徑和機制，以及軍事教員對自身專業(yè)發(fā)展的認識等方面仍存在一些不容忽視的問題，大體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）個人發(fā)展意識與規(guī)劃層面。

部分教員對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，在論及專業(yè)發(fā)展時更多提到的是困難和障礙，認為技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展受到很大限制，這實際上隱含著對專業(yè)發(fā)展有一定程度的抵觸。

大部分教員缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的能力、興趣、需要等個性因素缺乏全面的分析，不能夠把握軍事學(xué)科發(fā)展的大方向，抓不住專業(yè)發(fā)展的機會。有的雖然對自己的專業(yè)發(fā)展有一定規(guī)劃，但不能經(jīng)常性地對自己的發(fā)展規(guī)劃進行深刻的反思，并及時地進行調(diào)整，從而影響了長遠的專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展途徑層面。

發(fā)展途徑較為單一，調(diào)查顯示當(dāng)前技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的途徑主要表現(xiàn)為院校開展的各種教育培訓(xùn)。這種面向所有學(xué)科教員開展的培訓(xùn)不僅在內(nèi)容上缺乏針對性，而且在受訓(xùn)對象上多以年輕教員為主，沒有考慮到專業(yè)發(fā)展的整體性。有的院校雖然對軍事教員有培訓(xùn)計劃，如選送到指揮類院校就某一門課程或某一項技能進行短時間的專門培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)不具有延續(xù)性，也沒有形成制度，經(jīng)常是根據(jù)課程設(shè)置的需要應(yīng)急性地培訓(xùn)教員。

（三）發(fā)展機制層面。

軍隊技術(shù)類院校對其“品牌”學(xué)科的發(fā)展非常重視，而像軍事這樣通用學(xué)科的發(fā)展不受重視，甚至不被看好。因此，軍事教員的專業(yè)發(fā)展也受到了很大程度的影響。院校對教員缺乏合理的評價體系和有效的激勵機制，職稱的晉升與隨之帶來的轉(zhuǎn)業(yè)壓力是軍事教員專業(yè)發(fā)展的最大動力。

三、技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的策略

要想從根本上解決上述問題，提高技術(shù)類院校軍事教員專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性與實效性，就必須從教員自身、外部制度環(huán)境等方面進行策略研究，下面我就從以下幾個方面談一些看法。

（一）加強專業(yè)發(fā)展意識，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

教員的專業(yè)成長最終取決于自身。作為一個成人學(xué)習(xí)者，軍事教員的成長和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果，應(yīng)該將外部的壓力轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的強大而持續(xù)的動力，使專業(yè)發(fā)展成為一種自主選擇。

軍事教員要善于自我規(guī)劃，在全面充分認識自己的優(yōu)勢與缺陷的基礎(chǔ)上，制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃，并適時地根據(jù)外部環(huán)境的變化和自身發(fā)展的需要調(diào)整計劃。

（二）搭建學(xué)習(xí)平臺，加強反思性教學(xué)。

專業(yè)成長需要教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。軍事教員必須成為一個不斷探索、持續(xù)更新的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)方式主要包括個人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)。自主學(xué)習(xí)除了軍事理論知識與技能的提高與更新，還要積極拓寬知識面，做好跨學(xué)科或交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是通過積極開拓教員與同事及專家之間的溝通渠道，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍來促進教員專業(yè)發(fā)展。如集體備課對教學(xué)內(nèi)容、教法、課件制作進行研究；教員之間的相互聽課，集體探討軍事學(xué)科及交叉學(xué)科的前沿問題、最新動態(tài)，新課程的開設(shè)問題，學(xué)員軍事課學(xué)習(xí)的積極性與興趣問題，利用論壇、專業(yè)博客等網(wǎng)絡(luò)資源進行知識共享、教學(xué)交流，等等。

加強教學(xué)反思是軍事教員加快專業(yè)發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)反思即是對教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展方向的認真思考。“沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗遠不能滿足教師的專業(yè)成長，而教學(xué)反思卻能給教師的專業(yè)化自主發(fā)展提供強大的推動力，促使教師的思維能力和實踐水平不斷進步并最終獲得專業(yè)發(fā)展”。［2］軍事教員的教學(xué)反思手段包括通過教學(xué)日志或教歷寫作將自己的教學(xué)實踐寫出來，或是通過對他人教學(xué)的觀摩和自身教學(xué)的被觀摩反思教學(xué)實踐過程，也可以通過對學(xué)員進行調(diào)查問卷來深刻反思自己的教學(xué)實踐。

（三）改善外部環(huán)境，建立制度支持。

技術(shù)類院校軍事教員的專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和其自身共同參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教員的自主參與，其專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自外部環(huán)境和制度的支持，軍事教員的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識形態(tài)上的口號。

首先，技術(shù)類院校應(yīng)該形成“愛軍習(xí)武”的大氛圍，重視學(xué)員軍事素質(zhì)的發(fā)展，提升軍事課的地位，讓軍事教員感驗到自身工作的美好，促進其專業(yè)發(fā)展意識的持續(xù)生成。

其次，不斷改進軍事教員專業(yè)發(fā)展的評價機制，側(cè)重實施發(fā)展性評價。這種重于發(fā)展過程以教學(xué)、科研技能的實際提高為基準(zhǔn)的評價旨在提升軍事教員對專業(yè)發(fā)展的期望，激勵其不斷取得專業(yè)上的更大成就。

再次，教研室主任應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。軍事（共同科目）教研室主任應(yīng)該成為軍事教員專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、支持者和教育者。通過教研室的發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教員的專業(yè)發(fā)展，通過制度制定、資源的集聚與開發(fā)支持教員的專業(yè)發(fā)展，更要以自身的專業(yè)表現(xiàn)為教員提供楷模，推動教員的發(fā)展。

最后，建立定期進修和部隊代職制度，有計劃、有步驟地培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事教員。每年院校應(yīng)安排軍事教員去高等軍事學(xué)府或指揮類軍事院校進修，學(xué)習(xí)軍事學(xué)科的前沿知識或是對新開設(shè)課程進行前期的準(zhǔn)備，也可以是參與外校某個課題的研究。讓前去進修的教員在返校后開設(shè)專題講座，豐富其他教員的教學(xué)與研究資源，變一個人進修為大家間接接受進修。部隊代職是促進教員與部隊之間的溝通與聯(lián)系的一種好方式，軍事教員應(yīng)及時了解掌握各種新技術(shù)、新戰(zhàn)法在作戰(zhàn)訓(xùn)練中的實際運用，并充分融合到教學(xué)實踐中去，增強教學(xué)工作的針對性、預(yù)見性和超前性。院校應(yīng)該為軍事教員創(chuàng)造更多代職、實習(xí)的機會，擴大代職的地點范圍，代職的部門既要有作戰(zhàn)分隊，又要有勤務(wù)保障分隊；既要有本系統(tǒng)部隊，又要有其它軍兵種部隊；既要下基層部隊，又要到部隊機關(guān)，形成全方位、多層次、有重點的新局面。

參考文獻：

［1］仲柳靖，王艷會.論軍校任職教育教員專業(yè)發(fā)展［J］.中國高校師資研究，2009，（4）：26.

［2］王淑雯.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.西南石油大學(xué)學(xué)報，2010，3，（6）：110.