如何在生物學教學中培養學生的語言智能

多元智能理論創建者美國哈佛大學的心理學家加德納認為：人的智能是多元的。語言智能是指人類本身對語言的掌握和靈活應用的能力，表現為個人能順利地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流的技能。在生物學教學中，通過科學合理的語言訓練，促進學生的語言智能的發展是學生自身發展的需要。中學生有強烈表現內心世界和展示自我的心理需求，語言是他們顯現個性的重要窗口。只有語言智能健康發展，學生才能更好地與同伴交流合作，才有利于人格健康成長。新的《課程標準》也要求“用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”；“聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改”。這實際上要求學生應具備更高的生物學語言表達能力。而且在新一輪高考中，試題明顯增加了對新情境題目的考查，考生需從題目中提取有用的信息，通過分析、綜合等思維過程，靈活作答。但隨著信息時代的發展，特別是計算機的普及，許多學生駕馭語言的能力下降了，在文字表達、書寫語言方面存在許多障礙，這直接影響了生物教學質量的提高。近幾年的生物高考閱卷情況也顯示：部分考生得低分與其語言表達能力欠缺有重要關系。對此，我就如何在平時的生物學教學中提高學生應用語言的能力作了一些探討。

一、通過聆聽培養語言智能

課堂教學是師生雙方的活動，一方面教師要講好，另一方面學生要聽好，二者緊密配合才能取得良好的課堂教學效果。然而在課堂教學中，教師常發現一些學生并沒有專心聽，有的只聽不記。一個重要的原因是學生還沒有養成傾聽的習慣。為此，教師要指導學生學會聽課，重要的是要設法激發學生的學習興趣和學習熱情。正如前蘇聯教育學家霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，教師要從以下幾個方面考慮語言策略。

1．科學性語言策略。課堂教學不同于日常生活語言，教師的教學語言首先應是科學性，這是學生學習和準確掌握知識的前提，教師的語言要做到準確、精練、簡潔、條理清晰。

2．形象生動化的語言策略。中學生情緒不太穩定，注意力容易分散，教師要從中學生的心理特點出發，適時地挖掘出生動形象的語言，以喚起學生的學習注意力和興趣，把課堂建立在一個相對活躍的學習環境中。

3．語言節奏感和流暢性的策略。教學語言要講究節奏感，要善于用語調抑揚頓挫的變化來增加教學語言的感染力，把單調乏味的單純知識傳授變為生動、活潑的知識講解，以吸引學生的注意力，調動學生的積極性。對于教學的重點和難點，教師可以適時地加重語氣，甚至做必要的重復，讓學生從中知道哪些是最重要的。而優美流暢的口語化教學語言能打造舒適的心理環境，可誘發學生的探究興趣，維持學生的創新動機，能有效地促進師生間語言和心靈相容，有利于創建民主和諧的課堂氛圍。

二、通過參與討論培養語言智能

在教學中，教師不能只讓學生聽老師講，要創設更多機會讓學生多講。教師要用“最近發展區”等理念設計有意義的討論主題，通過討論和交流，思維能進入緊張的狀態，既要注意集中，分析判斷，又要聽取同伴回答，尋求準確答案。整個過程不由自主地把思考的問題語言化。教師還可以建立“即席性”的發言制度，因為討論后的“即席性”發言時間有限，需要發言人言簡意賅，用詞要恰當，需把握重點，并具說服力。這樣的訓練可以提高學生的語言感知、把握和表達能力。

三、指導學生閱讀，培養學生語言智能

語言智能的培養最重要的是閱讀能力的培養。閱讀不但有助于對知識的理解和記憶，而且可以通過感知、思維、想象等心理活動獲得處理文字信息的能力。

1．注重從教材內容的閱讀汲取語言營養成分。教材內容本身是對科學知識的詮釋，有較強的科學性、系統性和可讀性。教師可通過指導學生對教材相關內容的閱讀準確理解有關的概念和原理，感受其中精確的生物學語言。

2．把閱讀文字和圖表識別有機結合生物學的學習利用圖表是一種極有效的學法。生物學教材中有大量的插圖、表格和曲線。由于圖表可以使深奧的道理形象化、抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化、繁雜的文字敘述條理化的功效。因此，圖表曲線題往往是考查學生能力的很好題材。教師在指導學生閱讀時要教會學生閱讀圖表的一般方法、突破的思路和獲得信息的切入點，使學生養成圖文對照閱讀的習慣，從圖文互補、圖文互促的語言效果中促進學生觀察力、空間想象力和多種思維能力的提高。

四、優選作業題和優化試卷講評，培養學生語言智能

在教學中，我們常發現學生對一些生物學知識口頭上能較好地表達，一旦用書面表達總會出現齟齬。特別是一些綜合性強思維力度大，需先對生物學知識進行分析、綜合、推理，然后要用一定篇幅文字作答的題目，學生更顯得力不從心。因此，教師在平時的作業練習中要適當增加有利于提高學生書面表達能力的訓練，如實驗設計題、評價實驗設計和結論的修正題。我們還可以從教材中挖掘一些能有效培養學生文字書寫能力的素材，這樣的訓練不但可以培養學生的閱圖能力，促進知識的理解和掌握，而且能較好地培養學生的文字書面表達能力。教師還要優化試卷的講評，對于重要的考點或知識點，可以在原有試題的基礎上通過變式，如把單選題變式為多選題，或把選擇題改編為填空題，即以另一種文字形式呈現給學生，讓學生從另一角度去思考問題，達到鞏固和觸類旁通的目的。還要從學生文字表達的典型錯誤入手，如用電腦掃描展示學生試卷中帶有普遍性錯誤不規范作答的“范文”，通過老師的點撥和學生討論質疑，分析出錯的根源和語言表達上欠缺。這樣不但可以讓學生理清答題思路，而且能使學生語言表達能力方面存在的問題得到及時的糾正。此外，教師還可以通過寫實驗報告、實驗心得、小論文等形式來培養學生的書面語言表達能力。

培養學生語言智能是教學的重要目標，也是實施有效教學的途徑。教師在平時的教學過程中要結合學生的實際創建良好的語言環境：啟發學生積極思維，讓學生多想一想；創設合作競爭氛圍，讓學生多比一比；提供機會，讓學生多試一試；巧于設問，讓學生多議一議。教師只要在平時的教學中善用一些語言策略，就能有效地提高教學效率。