新課程作文有效教學探究

摘 要： 新課程理念指出作文教學是引導學生認識世界、張揚個性、表達情感、關注自我的重要途徑，對于促進學生形成綜合實踐能力、閱讀寫作能力和繼續學習及發展都具有重要的作用。本文從作文教育理念、作文思維訓練和作文評價系統這三個方面闡述有效作文教學。

關鍵詞： 新課程 作文有效教學 作文教學觀 思維訓練

作文評價新課程改革的實施和不斷深入，對作文教學提出了更高的要求，要求“激勵學生自由的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。我結合自身教學實踐作了如下探究。

一、生態作文教學觀

我們倡導“以人為本”的生態作文教學觀，挖掘并體現作文強大的生命力。作文課堂教學不僅是為了作文知識和作文技能而展開，更是為了學生的終身發展而開展。

1．作文即做人。

古有“言為心聲”、“文品即人品”之說，點明作文與做人本就息息相關，欲寫文章先學做人。作文其實就是一種生命運動，是一種對話活動，是學生發展自我、提升自我的一種自我修煉方式，“是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，認識世界、認識自我、進行創造表述的過程”。

作文教學要重視學生的人格塑造，教學的核心環節應該是深刻的人文關懷，教學的價值取向應該是學生良好個性品質的養成。這種品質的養成不僅包括責任心、求知欲、堅強的意志、靈活的態度、科學的思想和實證的方法，更包括直上九萬里的壯懷激烈和家事、國事、天下事，事事關心的胸懷壯闊。而因為學生的生命狀態是不同的，他們生存的文化環境、文化背景是有差別的，所以作文教學應該是有差異的指導，為學生創設寬松的寫作氛圍。教師在選擇寫作話題時，要撇開作文教學的模式化、共性化，倡導題材的多樣性、表達方式的多樣化、文體的多樣性，鼓勵學生去發現、去領悟、去修正，尊重學生作文的差別性，尊重他們的個性化表達。

2．生活即作文。

于漪老師說：“文章……來自五光十色的生活，來自從生活里汲取材料的本領。”我們要有大作文教學觀，生活即作文，將學生的作文帶進生活，有意識地引導學生關注生活、熱愛生活、享受生活，進行生活的積累。

我們可以充分利用生活資源，引導學生親近生活，感悟自然、社會、人生，步入社會，進行采風、參觀訪問、游覽觀光、調查研究等社會實踐活動，指導學生關注自然界的萬物，關注家庭生活、學校生活，觀察人物的相貌、性格、習慣，體驗情感的變化、發展，并將這些接觸所得所感及時記錄，隨時積累，拓展作文的廣闊視野，豐富習作素材。有了深厚的生活積累，有了深刻的人生感悟，筆下自然生花。

二、多樣化思維訓練

中學作文訓練要立足于學生的實際，以學生通過自身努力達到一定高度為目標，“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達”。在進行作文訓練時，教師要注意訓練方式的多樣性，凸顯作文指導過程本身的原生態。

1?郾循序漸進，梯度訓練。

作文訓練應該尊重學生的認知規律，尊重每個階段學生認知能力的差異，系統制定訓練計劃，合理、有效、有梯度地進行作文訓練。

以高中生為例，對于剛進入高中階段的學生，作文教學應考慮和初中作文教學的過度和銜接上，訓練的側重點還需放在記敘文上。我們可以指導學生寫復雜的記敘文，嘗試設置情節的起伏波瀾，關注人物的性格變化和性格生成的深刻原因……伴隨學生思想逐步的成熟，對問題的看法也深刻得多，作文教學可強化進行議論文的訓練，論點要明確，有充足的論據，注意論證有力、結構嚴密，論述語言要符合議論文的文體特點，學會多種說理方法的運用。同時，教師還可根據學生的興趣和專長有針對性地進行其他文體指導，通過進行自由或半自由命題作文訓練，讓學生運用自己的知識積累，快速、準確審題，整合運用多樣材料，自由表達思想，自主、創新、個性作文。

2?郾讀寫結合，以讀導寫。

“勞于讀書、逸于作文”，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的最佳途徑。正如歐陽修所云：“無他術，惟勤讀書而多為之，自知。”創作靈感是從讀書功夫中來的，我們在作文教學中可以指導學生先讀后寫、先仿后創，以讀導寫、以寫促讀。

我們可以擴大學生的閱讀量，擴展學生的閱讀范圍，從課內延伸至課外，從單篇作品到文學專著。在閱讀中博采眾長，從知識、技術、審美各個層面加以學習借鑒。結合文學作品豐富的材料、飽滿的感情、深刻的主題、嚴謹的結構、多樣化的表現手法和各種風格不一的語言，在廣泛瀏覽閱讀的基礎上，教師要有意識、有目的地運用范文鑒賞中總結的方法指導學生寫作。這種仿寫不是生吞活剝、生搬硬套，而是讓學生學習名家的洞察生活、情感提煉的方法，借鑒他們運用語言的方法和技巧，鼓勵學生在模仿中領悟寫法并能夠有所創造，突出個性，從而提高作文的表達能力。

三、多元化作文評價

新課程強調教學評價要有效地促進學生的發展。在作文教學中，設置自主、多向、多元、和諧、面向整體的作文教學評價機制，對于綜合考察學生作文水平的發展狀況，關注學生的寫作興趣，以及養成良好的習慣、創意表達能起到有效的引導作用。

1?郾立體對話，多向交流。

構建有效作文教學評價的立足點是學生個體的全面和諧發展，要注重學生言語潛能的發揮，強調自主、自悟、自覺，尊重個體的多樣性和獨特性。

在作文教學評價過程中要充分利用師生之間、同學之間的語言交流的積極因素，實施多向性評價。我們可以設立評價標準，讓學生先自我評價，重新審視自己的作文，做二次創作的準備；也可以開展同學互評，明確目標，合理分工，有步驟地進行小組合作評價，從而既讓學生對作文修改有一個全面的了解，知道究竟該從何處下手，又讓學生知道如何才能把作文修改好，還有利于師生互動，一起制定評價標準，明確評價內容，以當場點評為主，互相激勵，互相借鑒。在具體的寫作反思操作中，要有針對性，根據訓練目標，由淺入深，逐層推進。教師在具體評價學生寫作水平時，除要關注結果評價外，更要關注學習過程的評價，除要注重定量評價，更要重視定性的評價。在具體某篇作文中，要將等第和評語相結合，注重綜合評價。

2?郾面向整體，多元評價。

新課程標準要求突出語文課程評價的整體性和綜合性，作文教學評價應在注重寫作知識的學習和寫作能力的評價的同時，更要關注寫作過程與方法的評價，以及寫作情感、態度和價值觀的評價。

我們要平衡作文評價生態，關注習作過程中的弱勢群體，利用差異教學資源，合理競爭，合理探究，促進班級學生作文水平的提高。在評價過程中，教師要幫助學生樹立正確的評價觀，營造和諧、寬容、良性競爭的氛圍，而良性競爭的長期效果是協同進化。以鼓勵為主，不要對學生的習作要求苛刻，要善于捕捉亮點，不斷促進學生獲得寫作的成就感。可以設立分層評價，對于優秀作文可以適當提高標準，對于作文困難者可以適度降低要求，讓優秀者有更高的進步空間，讓困難者也能嘗到成功的喜悅，讓班級中的所有學生在科學、民主、寬松的評價環境中，在潛移默化的熏陶中都能提升作文的品質和能力。特別是對問題作文，教師要注意點評方式，保護學生的隱私，尊重學生的人格，進行鼓勵性和賞識性點評，激發他們的寫作熱情。

要之，精彩而有效是作文教學追求的理想境界，教師本著一切以學生為本，一切為了學生發展的理念教作文、教做人，循循善誘，啟發點撥，通過積極互動的師生對話和多向交流，張揚靈動的個性，迸發智慧的火花。

參考文獻：

［1］朱慕南主編．走進新課程——與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2002．

［2］新課程與評價改革［M］．教育科學出版社，2001．

［3］葉瀾等．教師角色與教師發展新探［M］．教育科學出版社，2001．