體悟生活才能筆下生花

新課標明確指出，作文教學是素質教育的主要陣地，是語文教學的主要部分。可眼下很多學生不會寫作文，甚至怕寫作文。究其原因，主要是缺乏寫作素材，有的是運用語言文字能力匱乏，簡言之，就是不知道寫什么和怎樣寫。我在作文教學中是這樣解決這兩大問題的。

一、多方融合，生活積定，解決“寫什么”

新課標指出作文要以內容入手。內容何來？當然來自生活。豐富學生的生活，獲取與作文有關的感性表象和典型形象，方有內容可寫，教師要想辦法幫學生找到寫作的素材。

1.與學科課程整合

作文教學是一項系統(tǒng)工程，它是由諸多要素構成的統(tǒng)一體，必須與各學科課程相結合，各科教學不僅豐富了學生的學習生活，而且為作文教學提供了多彩的材料。如與美術課相結合，讓學生看圖作文，既能提供直觀形象的內容，又能提高學生的審美能力，發(fā)展學生的想象能力。又如音樂課教唱《讓我們蕩起雙漿》這首歌時，在作文訓練中讓學生寫一次游園活動，從音樂的旋律中激發(fā)學生對游園活動的喜愛、對祖國大好河山的熱愛，讓學生有感而發(fā)。再如“科學課”上完“吹泡泡”以后，讓學生寫出吹泡泡需要的材料，吹泡泡的過程和所看到的泡泡在陽光中、在微風中的形態(tài)、顏色，讓學生有物而寫、有形而發(fā)。這樣各學科相互溝通，有機結合，使學生習作的內容更廣泛。

2.與活動課程融合

學生的活動越豐富，寫作的內容越充實，讓學生參加各種活動，不僅有利于其體驗活動過程，產(chǎn)生情感，激發(fā)思維，豐富感知表象，而且有利于激發(fā)學生的作文動機。我在作文訓練中不僅與班隊活動、文體活動相結合，更與藝術興趣活動相結合。根據(jù)學生的愛好，讓學生參加乒乓球、美術、舞蹈、自然科技制作、航模、剪紙等興趣小組，利用學校組織的“田徑運動會”、“動手動腦創(chuàng)新周”、“紅領巾文體活動周”、“紅領巾廣播站”、“我當小交警”等有利契機，讓學生積極參加，使他們在活動中陶治情操，激發(fā)情感，產(chǎn)生感知表象，獲取豐富的作文內容。

3.與社會實踐結合

我校確定了“高靜園”、“市看守所”、“馬墊敬老院”為學生的社會實踐活動基地，利用這些陣地，組織學生走向社會，參與社區(qū)服務活動。如到敬老院打掃衛(wèi)生，為孤寡老人縫衣漿洗，過生日等；去市看守所實地了解；去高靜園參觀游覽；到先進單位參觀訪問；帶領學生義務打掃街頭衛(wèi)生，積極參與“溧陽市的幾城共創(chuàng)活動”，等等。通過這樣的活動，學生既培養(yǎng)了服務社會的能力，為民服務的好思想，熱愛社會的道德情感，又獲取了廣泛的作文內容。只要我們積極創(chuàng)造條件，開辟多種渠道，引導學生參與生活，留心觀察，親自體驗，注意積累，就有寫不完的寫作素材。

二、多樣訓練，學會表達，解決“怎樣寫”

學生有作文內容，不一定就能寫出好作文，還需要有運用語言文字工具表達思想內容的能力。要使學生學會表達，掌握作文的基本知識和基本技能，主要靠多練，不僅要在作文課中進行有計劃有步驟的訓練，而且要通過各種渠道進行橫向聯(lián)系，做到文內、文外雙管齊下，課內課外緊密結合，形成立體化的訓練體系。

1.閱讀教學是作文教學的基石

新標準指出：“閱讀教學是作文教學的基礎。”閱讀過程是消化及吸收過程，讓學生把閱讀中獲得的字、詞、句、篇的基礎知識轉化為寫作技能，讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，寫中運用規(guī)律，掌握作者觀察事物、分析事物、用詞造句、布局謀篇的規(guī)律方法。例如寫人的文章：抓特色，選事例，寫具體。如《軍神》，作者緊扣“軍神”兩字，抓住“劉伯承動手術，不用麻醉”這一事例，寫得具體，使學生深受劉伯承鋼鐵般的意志的感染。寫事的文章：明中心，有條理，寫完整。如《哪吒鬧海》，作者通過寫“哪吒打死龍王三太子”這件事，突出“哪吒的勇敢，為民除害”這一中心，條理清楚，故事情節(jié)完整。寫景狀物的文章：抓特點，分方面，寫具體。如《北大荒的秋天》，作者抓住北大荒秋天“傍晚的天空”、“清澈的小河”、“熱鬧的原野”這三個方面，引用比喻、擬人手法寫得具體生動。在教學中，指導學生寫某一類文章時，結合以上方法，要求學生靈活運用。如學習老舍先生的《養(yǎng)花》后，我便要求學生養(yǎng)一種花，并利用雙休日到圖書館、書店去查閱，搜集有關你養(yǎng)的這種花草的資料，接著把自己養(yǎng)花時的酸甜苦辣，將自己的所見、所聞、所思與搜集的資料熔為一爐，寫成一張卡片，掛在花草上，并帶到學校舉辦“花草展覽會”。

2.課外閱讀是作文教學的翅膀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。提高學生的認識能力，要讓學生多閱讀多種有益的書報刊物，獲取廣泛的知識。我在指導學生課外閱讀時，重在“導”：首先引導學生看適合他們年齡特征且感興趣的書籍，其次引導學生準備一本“采蜜本”，每看一本書做些記錄，或摘抄重要的章節(jié)、精彩的片段或摘錄好詞好句或寫讀書筆記，真正做到“不動筆墨不讀書”，再次指導學生交流，組織讀書知識競賽，舉辦故事會和讀書筆記展覽等活動。這樣既激發(fā)學生閱讀興趣，又廣泛地進行知識積累交流，使學生樂讀、愛讀，讀有所得，讀以致用，切實提高學生的語言表達能力。如教《嫦娥奔月》后，讓學生發(fā)揮想象“嫦娥來到月宮”以后，學生一個個翻起自己準備好的“采蜜本”，滔滔不絕，令人刮目相看。

總之，讓學生學習課文，讀課外書，是為了借鑒、吸收，在學習中提高寫作能力，從佳作的立意、技巧、表達中吸取精華，積累知識。寫作起來，轉化為自己的語言，加強這方面的訓練，對學生作文表達大有好處。

另外，還要學會反復修改完善作文，自我評價作文，因為好作文是改出來的。文章不能一作便佳，須頻改之方妙耳。實踐證明，只有這樣訓練，學生的作文興趣和能力才能從根本上得到提高。