高職數學教育重在一個“實”字

摘 要： 本文針對高職數學教育存在的“四多四少”問題，提出四項“實”用對策。

關鍵詞： 高職數學 存在問題 “實”用對策

高職數學是高職教育的基礎性學科，高職數學教育對學生專業知識的學習、思維能力的鍛煉和綜合素質的提高具有積極作用。近年來，我國高職教育快速發展，高職數學等基礎學科得到了廣泛重視，但是，在高職數學教育服務于區域經濟社會發展、促進產業行業生產力提高等方面存在一些誤區，使高職數學教育與經濟社會發展對高職數學教育的要求脫節，我將從以下方面對高職數學教育進行探討。

一、高職數學教育存在的問題

1.共性內容多，個性設置少。目前，高職數學作為高職教育的基礎學科、公共學科，存在“一本教科書、教育全部系”的現象，不管教師面對的是哪個專業的學生，在教授高職數學時，都傳授一樣的數學內容，不管這個內容對此專業是否有用。開展高職數學教學時，其內容缺乏針對性，沒有貼近學生所學專業，進行個性化的設置。

2.抽象概念多，實際案例少。部分教師講課時偏重理論教學，一堂課下來“理論滿堂飛、概念貫始終”，從理論到理論，從概念到概念，缺少案例支撐，尤其是缺少與專業相關的實際案例支撐，教師自認為知識點講得一個不漏，但是學生聽得枯燥乏味，甚至覺得數學與本專業聯系不是很緊，有了“數學無用”的想法，對學好數學或者學習數學產生了抵觸情緒，開始厭煩數學課。最終，教師講得辛苦，學生學得痛苦。

3.課堂講授多，課外實踐少。受傳統教學觀念的影響，高職數學教育普遍沿用傳統的知識體系和教學模式，教師講授知識要點、解題技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力，單純地以學生考試成績判定學生對數學知識的掌握程度，仍然存在應試教育的思想。忽略了、甚至忽視了課外實踐對鍛煉學生技能、提高學生素質的促進作用，不同程度地存在課外實踐安排次數少、每次時間少、實踐內容少的問題。

4.單一型教師多，“雙師型”教師少。現階段高職院校單一型教師較多，主要有兩類，一是理論知識豐富、實踐經驗較少的理論型教師。目前，大部分數學教師都是學科型、研究型人才，尤其是近年來新引進的許多年輕老師，都有一個共同點——學歷高、經驗少，剛出學校門又進學校門，缺少企業工作經歷，缺少崗位實踐經驗，缺少將理論知識應用到實踐中、指導實踐的能力。二是實踐經驗豐富、執教經驗不足的實踐型教師。部分學校為了拓寬“雙師型”教師的來源渠道，聘請了部分具有實踐經驗和企業工作經歷的技術骨干擔任兼職教師，但這些從一線崗位聘任的教師不熟悉高職教學規律，缺乏執教經驗，想把自己豐富的實踐經驗和精湛的崗位技能傳授給學生還存在一定的困難。既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師較少。

二、高職數學教育的對策

1.教學意識重實用。高職教育是為生產、建設、管理、服務第一線培養高技能應用型人才的專門教育，具有高等教育和職業教育的雙重優勢，是教育事業中與經濟社會聯系最直接、最密切的部分。教育部部長袁貴仁同志強調，高職教育要堅持以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職教育應該突出實用性、重在實用性。高職數學教育不能等同于普通高校的數學教育，應將其作為專業課程的基礎，堅持“必需、夠用”的實用原則。在數學教學過程中，要淡化系統性、抽象性，注重針對性、實用性，數學教學內容既不能盲目地刪減，又不能全面覆蓋，要保持數學基礎知識、要點等共性內容，還要根據專業的不同，凸顯專業需求，突出專業特色，對數學教學內容進行個性化優化配置。

2.教學調研摸實情。“沒有調查就沒有發言權”，同樣，在高職數學教學工作中也需要調查研究。調查要做到上下結合、內外兼顧。上，就是要了解上級教育主管部門在高職數學教育方面提出的新要求、制定的新舉措等；下，就是要了解教學過程中出現的新情況、產生的新問題等。內，就是要知道所教專業的基本情況、學生學好專業需要用到哪些數學知識、教師教授數學時應該注意哪些問題等；外，就是要知道生產一線、行業企業對本專業所用數學知識的要求。只有將上下左右、方方面面的情況調查清楚，掌握了第一手資料，才能帶著問題展開分析，有針對性地制定教學計劃，合理地調整授課內容，有側重地講授數學知識。

3.教學工作出實招。第一，針對不同專業科學制定不同的教學計劃和教學內容。授課教師要經常性地參加專業課的教研活動，適當開展數學課教師與專業課教師集中座談論證的活動，一方面有助于授課教師專業知識的積累，另一方面有助于授課教師了解所任課的專業人才培養目標，專業課所需數學知識，以及使用的深度和廣度，便于數學課教師、專業課教師共同制定該專業的數學教學計劃，科學劃定符合專業需求的教學內容，合理設定該專業數學教學的考核評價目標。第二，推廣案例式教學。在教學過程中，教師要有意識地圍繞專業需求開展教學，用專業案例引導數學教學，用數學教學輔助專業學習，這樣既讓學生認識到數學與所學專業有著緊密的聯系，意識到數學的重要性，提高學習數學的興趣，又能突出數學的服務功能，為專業的學習做好鋪墊。第三，開展“參與聽課、集中評課”的活動。組織數學教師與專業教師相互聽課，然后集中評課，由專業課教師、數學課教師從自身專業角度出發為對方講課把關，比如數學教師為講明一個數學知識點而假設的專業案例是否合適，專業課教師講授專業技能時應用的數學知識是否最優等。

4.教學鞏固靠實踐。高職教育以就業為導向，就注定要加強學生的實踐鍛煉。第一，要積極探索符合高職人才培養特點的實踐教學新途徑，改革實踐教學的方法和手段。如開展數學建模比賽、組織學生到實訓基地鍛煉、聯系企業安排學生頂崗實習等。第二，整合實踐教學內容，優化實踐教學環節。在實踐訓練的過程中，注意教學內容要緊緊圍繞企業先進技術和工藝，根據行業對高職人才提出的新要求，不斷更新實踐教學內容，及時補充新技術、新工藝、新方法，確保實踐教學內容緊跟科學技術的發展。第三，加大實訓基地建設力度。既可以由學校籌資建立專業的實訓基地，又可以整合社會資源，在相關企業設立實訓基地，還可以開展訂單培訓，由企業在學校出資建立實訓中心，作為企業和學校共用的培訓基地，為企業培訓技能人才。