朗讀式語音教學對航海類大學生聽力水平影響的實證研究

摘 要： 本研究以某航海院校二年級學生為對象，考察朗讀式語音教學對其聽力水平的影響，以及學生的語音水平與聽力水平兩者之間的相關程度。經過一學期的實驗教學，實施朗讀式語音教學訓練的實驗班的聽力成績與控制班的聽力成績存在顯著性差異，學生的語音水平與聽力水平存在顯著正相關。

關鍵詞： 朗讀式語音教學 航海類大學生 聽力水平 相關性研究

1.引言

航海類大學生畢業后，多數從事于國際航行工作。船上的工作特點決定了用英語交流的即時化，因此對船員聽力水平的要求也越來越高，而影響聽力水平的一個重要因素就是語音。

我國外語聽力的研究始于20世紀90年代，主要集中在兩個方面，一是聽力理解過程的實質及影響聽力的因素;二是對聽力策略的研究（李冬梅，2002）。方嵐（2010）在近十年中外外語聽力研究比較中發現國內聽力研究與國際學界仍有一定的差距。總的來說，定性研究的文章多，定量研究的文章少，語音是影響聽力的重要因素之一，然而關于語音與聽力之間的文章并不多，郭瑞芝（2003）強調了語音對聽力的重要性；郭燕（2007）對聽力成績與語音成績得分進行了相關分析;范連義、曩洪漢（2005）通過語音教學實踐證實語音課對非英語專業大學生的幫助很大。

語音教學曾一度不受重視，到20世紀70年代，交際教學法的出現使人們重新重視語音教學，語音訓練也走向多樣化（羅立勝、張萊湘，2002）。近年來，隨著計算機技術的迅速發展，以及英語作為國際語言重要性的日益提高，二語習得研究在國內外呈現蓬勃發展的趨勢。二語習得研究八個熱點問題之一就是二語語音教學研究（王立非、孫曉坤，2007）。我對實驗組實施了朗讀式語音教學，收集了相關數據，旨在探索朗讀式語音教學對航海類大學生聽力水平的影響。

2．朗讀式語音教學

我嘗試將朗讀與Thornbury推崇的自上而下語音教學法（top-down approach）相結合形成朗讀式語音教學法，注重實用，理論從簡，將學生的注意力從單個語音的正確發音上引向連貫的話語，重點放在音系關系（省讀、連讀、失爆和同化）和音韻要素（重音、節奏、停頓和語調）上，同時輔以大量的朗讀訓練，使學生能夠獲得流暢的話語能力。

3?郾研究設計

3.1研究問題

本研究主要圍繞以下三個問題進行：（1）實驗組與控制組的聽力成績在實驗結束后的測試中是否存在差異？（2）學生的語音水平與學生的聽力水平是否相關？相關程度如何？（3）實驗組學生對朗讀式語音教學的看法如何？

3.2研究對象

研究對象為某航海類院校大學二年級的兩個自然班，均為男生。我在實驗前對研究對象進行了認真的篩選，挑選出平均英語綜合能力基本相當，聽力成績和語音成績均沒有顯著差異的兩個班，將其中的一個班作為實驗組，38人，對其進行一學期的朗讀式語音教學；另一個班作為控制組，39人。兩個班的英語授課由同一老師授課，使用同一種教材，課時相同。由于學院實施半軍事化管理，學生課下學習時間基本相同。

3.3研究工具及數據收集

本研究采用的工具為聽力水平和語音水平的前測，實驗后進行后測和訪談三部分。

聽力前測試卷和后測試卷均選自全國英語等級考試（PETS）三級試卷的聽力部分，同樣對語音水平的前后測試卷也均選自PETS三級口試部分。評分教師是由有多次PETS考試口試經驗的教師擔任，學生成績均換算成百分制。

所有數據輸入電腦后，運用社會統計軟件（SPSS17.0）對數據進行描述性統計、獨立樣本t檢驗及配對樣本t檢驗以驗證研究對象實驗前后的聽力水平變化情況；對研究對象的語音成績和聽力成績進行Pearson相關分析；然后通過對實驗組的訪談進行定性分析，以了解學生對朗讀式語音教學的態度和看法。

4.結果與討論

4.1聽力后測成績組間比較

經過一學期的教學實驗后，對受試對象進行了第二次聽力水平測試，并對測試結果進行了獨立樣本t檢驗，結果見表1和表2。由表1可以看出，實驗組和控制組的聽力后測成績存在著一定的差距，均值分別為78.105（SD=7.307）和73.846（SD=6.796）。由表2可以看出方差齊性檢驗的F值為.176，Sig值為0.676，t值為2.649，均值差值為4.259，雙側檢驗Sig值為.010，小于0.05的顯著性水平，說明兩個獨立樣本之間存在顯著性差異，即兩個樣本所代表的實驗組和控制組的聽力后測成績存在顯著性差異。此外，平均值差值95%置信區間不含有0，也表示兩組平均值的差異顯著。

4.2教學實驗后實驗組語音成績與聽力成績相關性

我依次對收集到的語音成績與聽力成績進行了相關分析，為簡潔起見，我對結果進行了歸納整理，語音成績與聽力成績相關系數如表3所示。

**在.01水平（雙側）上顯著相關

A：實驗組語音前測成績與聽力前測成績

B：實驗組語音后測成績與聽力后測成績

C：控制組語音前測成績與聽力前測成績

D：控制組語音后測成績與聽力后測成績

從上表可以看出，總的趨勢是：無論是實驗組還是控制組，無論是前測成績還是后測成績，語音成績與聽力成績均呈顯著正相關。學生的語音水平與聽力水平存在較高的相關，這可能是與生源有關，近年來，航海類專業的學生向西部地區和偏遠山區傾斜，據不完全統計，這部分學生占到1/2強，英語基礎相對較差；再加上航海類專業的特殊性，學生基本上全是男生，英語學習中確實存在性別差異，女性整體上的語言習得能力強于男性；另外一種解釋就是在聽力基礎較差的情況下，語音水平的高低對聽力水平的影響較大，相關程度更為顯著。

4.3學生對朗讀式語音教學的看法

實驗結束后，我對實驗組學生進行了訪談。94%的學生認為朗讀式語音教學使他們的語音水平有了很大的提高，當被問及這樣的語音教學對他們的聽力水平是否有影響時，有學生說：“以前自己發音不準，經常會覺得聽力里面的外國人說出來的單詞聽著怪怪的，經過這樣的語音訓練后，在練習聽力時辨音比以前準確了。”“這樣的語音課配有大量的朗讀材料，自己感覺學習語音語調不是那么枯燥了。”

通過以上定量和定性分析表明，朗讀式語音教學對學生聽力水平的提高起了很大的作用，實驗組學生的語音水平與聽力水平存在較高相關。近年來，航海類專業的生源向西部地區和偏遠山區傾斜，受地理、環境、方言、學校師資設備等因素的影響，學生的英語語音基礎很不平衡，聽力基礎也較為薄弱。目前，航海類院校的教學任務都比較重，各種證書的培訓和理論課的學習使學生的學習壓力很大。由于語音水平與聽力水平關系密切，建議航海類院校在正常的教學計劃確實無法抽出時間時，可以采用開設語音公選課的方式，使發音較差的學生能夠有機會得到提高，進而提升聽力理解水平。

5.結語

本研究表明，朗讀式語音教學對航海類大學生的聽力水平的提高有顯著影響，學生的語音水平與聽力水平相關程度顯著，因此非常有必要在航海類大學生中開設這樣的語音課。研究也存在局限性，如進行語音教學的實驗時間只有一學期，相對較短；研究對象的數量、類型有限；本實驗盡管采取了一切可能的措施來控制變量，但仍很難完全控制一些變量因素。

參考文獻:

［1］方嵐.近十年中外外語聽力研究比較.現代外語，2010，（3）：305-313.

［2］范連義，曩洪漢.大學非英語專業英語語音教學實踐調查報告.西安外國語學院學報，2005，（12）：22-24.

［3］郭瑞芝.語言學：語音與聽力玄機透視.外語與外語教學，2003，（3）：56.

［4］郭燕.大學英語系統語音教學的必要性實證研究.成都大學學報，2007，（11）：46.

［5］李冬梅.近十年來國內英語聽力理解研究述評.外語界，2002，（2）：30-34.

［6］羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議.外語與外語教學，2002，（10）：21-23.

［7］王立非，孫曉坤.國外第二語言語音習得研究的進展.外語與外語教學，2007，（4）：25-29.

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”