讓語文課堂閃爍靈動之光

摘 要： 作者結合教學實踐，認為教師可以從四個方面著手打造靈動課堂：教師微笑進課堂；注重新課導入；激活詞語學習；注重品詞析句。

關鍵詞： 語文靈動課堂 微笑 新課導入 詞語學習 品詞析句

作為一名走上工作崗位不久的語文老師，我一直在思考：如何才能將一節語文課上好，讓學生在有效的時間內收獲知識，豐富情感。隨著學校靈動課堂的深入研究和構建，我收獲了不少的知識，并竭力將知識運用到課堂實踐中。我認為“靈動”的語文課堂是最美的。“靈動”的課堂教學要讓學生“動”起來，整個課堂“活”起來。學生“動起來”是指學生充滿學習的欲望，學生的思維活躍起來，學生的情感噴發出來。學生動起來了，課堂自然就“活”了。那么如何打造靈動課堂，讓語文課堂閃爍靈動之光呢？我認為可以從以下幾方面著手，精心設計，牢牢吸引住學生的注意力，提高學生學習的積極性。

一、教師微笑進課堂，是靈動課堂的基礎

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能地使自己習慣于蓬勃的生氣。”也就是說，如果教師精神狀態欠佳，情緒不振，就會把這種消極情緒感染給學生，課堂上就會出現“你在說什么我很模糊”的現象，學習效果自然就不會理想。反之，教師精神飽滿，情緒狀態良好，就會把這種積極情緒感染給學生，學習效果也就會好起來。面對一群活潑可愛、陽光燦爛的學生，我們有什么理由緊繃著臉？微笑，是友好的表現，能拉近老師和學生之間的距離。你對學生微笑，學生就會對你微笑；你對課堂微笑，課堂就會對你微笑。

曾聽過一節剛剛上崗的老師的課。在課堂中，她提了一個問題，結果一位學生答錯了，她很生氣地說：“這么簡單的問題都不會，你怎么這么笨啊。”一句話，學生沉默了，此后的整節課也沉默了，時間顯得那么難熬，連聽課的人都覺得難以坐下去了。這個例子很明顯地告訴我們，你對學生生氣，學生也會對你生氣；你對課堂發怒，課堂就會回以你尷尬。是的，我們或許曾因自己經驗不足、年輕氣盛，或因學生調皮搗蛋、精神不集中，或因師生互動效果不理想而生氣，從而失去耐心，在課堂中顯示出煩躁，最終導致整節課在沉悶的氣氛中緩緩進行。“笑一笑，十年少”，如果我們在遇到煩惱時多想想開心的事，用微笑來武裝自己，對學生多一絲微笑，那么學生就能輕松學習，大膽表現，課堂就會輕松愉悅，教室就會變得溫馨。

二、新課導入激興趣，是靈動課堂的關鍵

好的開始是成功的一半，新課導入這一關尤其重要。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態，如何掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境呢？一堂成功的語文課，在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導課藝術來抓住學生的心，激發他們的興奮點。如在教學《軍神》時，在新課伊始，我先在黑板上板書“神”，讓學生談談對神的理解。學生的積極性一下子就上來了，有的說神的本領很大，會騰云駕霧；有的說神不怕任何困難，他們總能有辦法解決一切困難；有的說神很善良，會幫助有困難的人；還有的說出了很多的神，有嫦娥、后弈、七仙女……在此基礎上我說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們都非常佩服神的超人本領。不過，大家剛才談的都是我們從書上讀到的、從電視上看到的虛構的神，想不想認識我們現實中一位鼎鼎大名的神呢？”學生們異口同聲地說：“想。”此時學生的興致被激起來了，興高采烈地走進了課文。

實踐證明，或渲染一種氣氛，或創設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等均能收到良好的教學效果。

三、激活詞語學習，是靈動課堂的催化劑

在課堂教學中我們經常看到這樣的現象，導入新課時學生積極性很高，但學到字詞，激情就一下子冷淡下去，原因之一就是不少老師在處理字詞時總是先指導學生認讀幾遍，然后對詞語進行解釋，接下來就進入課文內容的閱讀理解環節。這樣的字詞教學不僅枯燥，而且連詞語的意義、意味、意蘊和運用都沒有得到應有的開拓與落實，其后進行的閱讀理解環節也必然受其影響，思維的準確性、深刻性亦受其牽連。其實，“語言有溫度，字詞知冷暖”。字詞切不可孤立于課文單獨指導，我們要用整合的意識設計詞語教學，融詞語的理解與積累、方法的指導與習得、語言的遷移與運用、課文大意的概括為一體，立體推進，步步深入，有厚度，有力度，演繹“工具性與人文性”的精彩。如在教學《大作家的小老師》時，我設計了這樣在的詞語教學：蕭伯納、文豪、自夸、娜塔莎、謙虛、出乎預料、為之一震、深有感觸 。先讓學生將詞語讀正確，在讀正確的基礎上讓學生用上以上的詞語說一說課文的大意。在這樣的教學中，學生不僅輕而易舉地掌握了詞語，而且運用這些詞語概括出文章大意，覺得詞語學習不再是枯燥無味的了。又如在教學《我應該感到自豪才對》時，我設計了這樣的一組詞語教學：茫茫的大沙漠、無邊無際的大沙漠、松散的沙子、鋪天蓋地的風沙。讓學生找出這組詞語的特點，并用上它們介紹沙漠的情景，繼而讀好這些詞語。學生很快就把握了這組詞語的特點并聲情并茂地朗讀出來。在課文理解時，學生知道了沙漠環境越是惡劣，小駱駝的作用就越大，它就越該為自己感到自豪才對。

學生在對課題、詞語等方面有了一定的興趣后，對課文的學習自然就會興趣盎然，靈動課堂的打造就會取得事半功倍的效果。

四、品詞析句賞課文，演繹靈動課堂的精彩

劉勰說：“綴文者情動而辭發；觀文者披文而入情。”對文本語言文字的品味揣摩，是閱讀教學的最基本任務，也是語文教學最具有“語文味”的表現。要緊緊抓住語言品味這個環節，進而親近作品語言。如在教學《雨點》時，要抓住“睡覺”——讓學生去想象池塘像什么，說一說在這樣的池塘里睡覺是什么樣的感覺，你能不能來美美的讀一讀？“散步”——小朋友們在什么情況下散過步，散步時你心情怎樣，你會在散步時做些什么？帶著輕松悠閑的語氣來讀一讀。而“奔跑”、“跳躍”，也是緊緊聯系學生的生活實際，讓學生演一演、說一說，拉近學生和文本的距離，在生活中觸摸到文本字詞的溫度。

華東師范大學特聘教授張帆將品味詞語說成是“沉入詞語”，將文本比作了“水”。之所以不是“跳入”、“進入”、“扎入”之類，而是“沉入”，是有深意的。首先，“沉入”是一個慢慢進入的過程，慢慢走，慢慢讀，很從容、氣定神閑的樣子，這可謂是一種境界。其次，“沉入”到了最后，一定是沒頂的，是整個身子都進入水中的。沉入以后，身子跟水是全方位接觸的，那么，你跟文本就應該是一種全身心的親密接觸。一位老師在執教《花瓣飄香》的時候，運用多種形式拉近學生和文本的距離，讓學生在品詞析句中感悟課文。圍繞小女孩“愛惜花瓣”、“孝順母親”兩大主題，抓住文中的“小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著”、“舍不得將整朵花都摘了”等句子，讓學生模仿小女孩的動作，小心地摘一片花瓣，摸一摸月季花的花瓣；從“眼眶里閃動著淚花”想象小女孩的內心，感受這淚花中包含的自豪、孝順、思念。通過師生扮演母女對話，感受母女間那濃濃的親情，最后以精彩的心形板書為課堂教學畫上了令人蕩氣回腸的感嘆號。在整個教學中，老師通過一系列表演、朗讀等活動方式引導學生對文字進行品詞析句，使學生的思維活躍了、情感升華了，就連聽課老師也被深深打動。這也許就是“沉入詞語”教學的最高境界。

在平時教學中我還利用多種教學資源，幫助學生品悟詞語，感受詞語的準確性。如在教學《李廣射虎》一文時，直觀形象的插圖有助于學生對課文中古詩的理解，感知課文的內容。在教學李廣射虎動作的時候，我讓學生看李廣射虎圖，讓他們體會李廣將軍的神勇，從而在這個基礎上讀好李廣射虎的動作。并結合學生模仿能力強、表演欲望高的特點，緊扣關鍵字眼讓學生表演，化抽象為具體，讓學生在課堂中真正動起來。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］林崇德.小學語文教學心理學.北京教育出版社，2001.

［3］周成平主編.給教師一生的建議.南京大學出版社，2010.