“因材施教”如何“面向全體學生”

摘 要： “因材施教”要“面向全體學生”，教師就應關注學生差異，公平對待學生，發掘學生潛能，分類指導，整體推進。

關鍵詞：因材施教 面向全體學生 教育教學

全面推進素質教育，是我國當前教育改革的出發點和歸宿。素質教育的根本目的就是為了促進學生的全面和諧發展。“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切，為了孩子的一生”。這一圭臬始終涵攝、統領著整個教育發展的目標走勢。作為基礎教育的中小學教學必須面向全體學生，這是新世紀教育發展的必然要求，也是經濟社會的深情呼喚。而素質教育要實現面向全體學生，一個不可忽視的重要的原則就是“因材施教”。所謂“因材施教”，就是教師要根據學習者不同的資質等具體情況而施行相應的教育措施。從教育學的角度來講，“因材施教”體現的是教學方式的靈活性和多樣性，而“面向全體學生”則體現了教育對象的廣泛性。可以說，沒有“因材施教”做前提的“面向全體學生”乃是虛假的“全體”；同樣，不能以“面向全體學生”為根本目標的“因材施教”，也是無謂的“施教”。所以說，“因材施教”是“面向全體學生”的重要前提，而“面向全體學生”則是“因材施教”的根本目標，二者之間是并行不悖、熔融統一的辯證關系。那么，作為新世紀的教師，如何面向全體學生來恰當實施“因材施教”的原則，促成學生的全面健康發展呢？我以為，以下幾點做法是值得嘗試的。

一、悉心關注和肯定每一位學生的個性差異，激發他們的自信心。

孔子是“因材施教”的首倡者，他說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”朱熹在他的《<論語>集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣賢施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也”。可見，古人育人，即已注重了“因材施教”的教學原則。素質教育的核心理念就是關注“人”——“一切為了每一位學生的發展”。但在我們的教育教學實際中，由于諸多復雜原因的影響，每個學生在學習興趣、動機、氣質、性格、能力、學習風格等方面有著較大的個別差異。教師要充分關注和尊重學生的這些差異，并予以及時而恰當的鼓勵和指導，幫助他們不斷進步。法國一位著名教育家曾說：“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按照它的形式去指導他。”也就是說，教師必須根據教育對象的資質差異而采取相應的引導措施，幫助他們進步。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全相同的學生。教學實際也是如此。由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每個學生在諸多方面都存在著明顯的個別差異。教師就要充分關注和尊重學生的這些差異，并予以及時而恰當的鼓勵和指導，力爭使每一個學生的自尊心得到保護，自信心得到激發。

二、公平公允地對待每一位學生，用高尚的人格魅力去熏染學生的品德。

傳統的教育理念認為“因材施教”和“面向全體學生”是矛盾的，他們把二者截然割裂，只注重對少數人的“施教”，而忽視對絕大多數人的關注，以致無數人才被埋沒或備受戕害。有言道，教的職責在于幫助，教的本質在于引導，教的良心在于公平，教的目的在于不教。校園不僅是傳遞知識的圣地，更是人性養育的殿堂。教師不僅要用自己豐富的知識涵養去滋潤學生的心田，而且要營造民主教學氛圍，公平、公正地對待每一位學生，視生為友，懷揣一顆誠摯的心，用自己的人格魅力去感化學生，熏染學生，滿足他們求發展、求進步的需要，從而使學生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞，增強學習興趣和生活激情。

三、盡力捕捉和發掘每一位學生的內在潛能，使他們的才華得到充分施展。

應試教育的弊端之一就是只注重教育的選拔功能，卻忽視、甚至漠視了每個學生都有著自己的內在潛力這一事實，放松或放棄了對絕大多數學生內在潛能的發掘與培養。殊不知，“社會主義建設需要科學家、工程師，也同樣需要具有一定科學文化知識的工人和農民。”因此，今天的教師應建立“人人都有發展潛能，人人都能進步提高，人人都能按其個性選拔，人人都有拿手絕活，人人都會自我發展，人人都懂得發明創造，人人都能為社會所容納，人人都能適應未來。”和“全才通才，偏才怪才，人人是才，揚長避短，人人成才。”的育人理念，做到不遺棄、不淘汰任何一個學生，使他們的內在潛能得到最大限度的發掘。惟其如此，才能使“因材施教”的目標得以實現。加拿大的病態心理學專家漢斯·塞耶爾在他的《夢中的發現》一書中專門研究了人的潛力估測，他提出了一個迷人的觀點，認為人的大腦所包容的智力能量猶如原子核的物理能量一樣巨大。因此，至少可以從理論上說，人的創造潛力是無限的，是不可窮盡的。教育是一門科學，更是一門藝術。教師不僅要教給學生怎樣獲得知識的方法，而且要親近學生、關愛學生，透徹了解學生個性，善于發現和捕捉每一個學生身上的內在潛能，因勢利導，充分發掘，讓他們以自己的方式走向成功，使他們的才華放射出灼灼光彩。

四、善于分類指導，注重整體推進，使每一位學生都得到各得其所的發展。

多元智力理論告訴我們：每個人都同時擁有九種以上的智力，只是這些智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，只是他們的表現不同罷了。因此，在具體教學過程中，教師應從各類學生的實際出發，保護他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力，使每一位學生都得到各得其所的發展。

總之，教師只有在教育教學中“面向全體學生”來“因材施教”，始終把“一切為了每一位學生的發展”作為施教準則，既有所為，又有所不為，那么，一定會為學生的發展擎起一片希望的藍天。

本文系“甘肅省十一五規劃課題研究成果”。