新課程改革形勢下高中歷史教學反思

摘 要： 本文從構建科學的教學模式，加強學生自主性學習；著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力；以人為本，變“教書”為“鑄魂”等三個方面，闡述了在新形勢下如何來打造打造高中歷史教學課堂。

關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學反思

在高中課程改革中，確實有很多東西需要我們去學習、去了解、去掌握。在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。那如何打造好自己的歷史教學以適應新課程改革呢？我談談自己的看法，以求專家斧正。

一、構建先進科學的教學模式，加強學生自主性學習

在傳統歷史教學中教師的主體地位是雷打不動的，而新課改要求我們以學生為中心。學生是知識建構的主體，教師只是知識建構的幫助者和促進者。所以，我們要更新教學觀念、構建先進科學的課堂教學模式。如何做呢？我認為：首先，在教學內容上，應該呈現出多樣化和科學化的特點。多樣化即改變傳統教學中的“嘴＋粉筆”的模式，而是充分發(fā)揮、利用現代信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在教學中的運用。如在講到中國古代手工業(yè)經濟時，可以在網絡上搜索“瓷器”，找到陶瓷業(yè)的發(fā)展情況、各階段代表作品，然后在此基礎上指導學生進行總結、分析。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。現行版的歷史教材中其實有很多很好的案例，如“辛亥革命”這一節(jié)，新版教材對“辛亥革命是否成功”不寫，而通過課后“史學爭鳴”把這個問題提出來。教師不能僅僅把答案報給學生記下來完事，而是應該和學生一起，通過對教學過程、對歷史史實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力和問題的分析、解決能力。其次，改革學生的學習方式，將學習過程中的發(fā)現、探究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

新一輪課程改革的重要目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那如何在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為可從以下兩個方面入手。

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。要達此目標，首先，教師要有創(chuàng)造性的品質以示榜樣作用，這樣在無形之中就會激發(fā)和促進學生的創(chuàng)造力。比如對歷史觀點敢于發(fā)表自己的看法，不唯書、不畏權威；能設計一些創(chuàng)新情境，開展多種形式的教學活動，等等。其次，要打破傳統歷史教學的“一言堂”，營造一個民主、平等的教學環(huán)境和新型的師生關系。最后，要鼓勵學生向傳統觀點甚或是權威觀點挑戰(zhàn)。學生在學習中只要能堅持實事求是的原則和唯物主義觀點，提出自己的不同觀點和看法，就應當給予鼓勵。在教學實踐中，有一件事給我觸動很大，當我在給高三學生進行二輪專題復習，講到世界民主化進程時，有一位同學和我探討了一個關于人類社會形態(tài)劃分的問題。他不同意馬克思主義的觀點（長期以來我們都堅持馬克思主義的五種社會形態(tài)劃分），認為其實人類社會是向民主方向發(fā)展的，按照人與人的關系，可以把人類進程分為三個階段：原始社會、專制社會、民主社會，然后列出了他的一系列論據。對這種創(chuàng)新觀點，我們應多表揚、多鼓勵，允許他們“標新立異”，并給予適時的引導，千萬不能按“常理”一棍子打死。所謂教學相長，我覺得這類觀點很值得老師思考。

第二，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式上由課堂教學延伸到課外。課外的空間資源及靈活性特點是課堂教學無法比的。我認為可以采取以下幾種方法：（1）專題辯論。老師可根據實際情況確定一個能引起學生廣泛興趣而又能引發(fā)爭鳴的辯論題目，然后幫助同學們利用圖書館、網絡等資源收集相關的史料和論文，選出不同觀點的代表并指導他們辯論前的準備工作。雙方辯論結果的輸贏并不重要，關鍵是在整個過程中能夠培養(yǎng)學生的合作式學習能力和實踐能力。（2）專題講座。中學歷史由于教材篇幅和教學任務的限制，對很多問題講的不夠透徹，且多以結論式文字出現，這樣不利于學生整體思維的發(fā)展。而開設專題講座的主要目的就在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫“一家之言”的束縛。（3）撰寫小論文。在實際教學中，會有很多同學們感興趣的歷史人物和歷史事件，老師可以從中確定一個題目或學生自擬題目，讓同學們在課外廣泛收集相關史料，寫一篇篇幅不長的歷史小論文，這樣可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和獨立思考能力。當然，我們在強調課外教學作用時，并不是說課堂教學不重要，相反，課堂教學仍然是學習的主戰(zhàn)場，但它不是唯一的戰(zhàn)場，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面，課外教學應是一個不可或缺的補充。

三、以人為本，變“教書”為“鑄魂”

傳統的歷史教學同其他學科一樣以“教書”為主要目的，隨著新課改的進行，新《歷史課程標準》已把思想教育目標修訂為較為具體的情感態(tài)度與價值觀，從中可以明顯看到，它突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結合起來，目標更明確，且更具有實際操作性。

所以我認為在歷史實際教學中，應以人為本，關注學生身心的成長、人格的提升，服務于人的全面健康發(fā)展，變“教書”為“鑄魂”。譬如：在講到唐詩宋詞及歷代著名書法、繪畫藝術時可幫助學生形成正確的審美意識和健康的審美情趣；在講到古代河道的治理、近代的工業(yè)革命時可幫助學生形成環(huán)保意識、公民意識和道德意識；在講到歐洲啟蒙運動、《人權宣言》時可培養(yǎng)學生的民主和法制意識；在講到抗日戰(zhàn)爭時可培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會責任感；在講到經濟全球一體化、中國加入WTO時可培養(yǎng)學生的競爭意識、世界意識，等等。總之，讓學生認識生活中的歷史，讓學生歷史地認識生活。從“知識本位”轉向“育人為本”，通過創(chuàng)造性地實施新課程，在知識的傳授過程中實現學生情感態(tài)度價值觀的目標，實現育人的功效。

“以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關注學生發(fā)展，為了學生的發(fā)展”，這是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念。高中歷史老師應盡快確立新的課程觀，并在自己的教學活動中采取相應的措施，爭取實現一系列教學行為的轉變，共同迎接新一輪課程改革的到來，推動我們的教育更快更好地發(fā)展。

參考文獻：

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