英語閱讀中的元認知策略訓練

摘 要： 文章主要針對目前大學英語閱讀學習中存在的問題，分析其原因是閱讀教學中忽略了對認知主體的分析，使學生不能合理使用元認知策略。文章以元認知理論為基礎，提出在教學中進行元認知策略訓練的具體方法。通過在課堂上所采取的具體的元認知策略的訓練方法，目的是使學生掌握元認知策略并最終達到熟練使用，從而提高英語閱讀能力。通過問卷調查和座談，學生普遍認為元認知策略訓練對提高閱讀能力非常有益。因此，文章建議元認知策略訓練應該長期應用到英語閱讀教學中，使學生能夠熟練使用這些閱讀策略，最終真正促進英語閱讀水平的提高。

關鍵詞： 英語閱讀 元認知策略 訓練

一、引言

英語閱讀教學一直是第二語言教學中的難點和重點，但是在大學英語教學中，發現許多學生雖然積累了相當的詞匯量，并且有不錯的語法功底，但閱讀仍然存在很多問題。例如，抓不住文章的主題、脈絡，理解偏離中心；信息捕捉不準確，做題憑感覺，缺乏依據；對推理判斷題把握不準。究其原因，傳統的閱讀教學法只注重對認知對象，也就是文章本身的分析，忽視了對認知主體學習者的分析。根據元認知理論，閱讀過程不僅是一個對所讀材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是一個對認知主體和閱讀過程進行計劃、策略選擇、監控調節、評價反饋的元認知過程［１］。因此，只有培養學生的閱讀元認知能力，才能有效提高學生的閱讀水平。

二、元認知理論框架

Flavell(1979)首次提出了元認知理論。他認為元認知是對認知的認知，是認知主體關注并調控認知活動的知識與能力［2］。元認知包括元認知知識?元認知體驗和元認知監控?元認知知識是認知主體對于自己和各種認知任務、目標、行動和經驗有關所儲存的世界知識，包括：主體知識、任務知識和策略知識。主體知識指學習者關于自己的學習興趣、學習習慣、學習態度、學習者之間的比較以及對人類認知心理的看法等方面的知識。任務知識，即學習者對于學習任務的要求、標準及難度等方面的知識。策略知識，即關于認知策略和元認知策略及其有效運用的知識。元認知體驗是人們在從事認知活動時所經歷的認知和情感體驗。元認知監控則是指認知主體以當前的認知活動為對象，進行的一系列積極自覺的監測?控制和調節活動。包括：計劃、監控和調節。計劃指在閱讀前對閱讀活動進行計劃、安排、準備。監控是在學習活動中努力控制自己去排除干擾，實施學習計劃。評價是對閱讀狀況及效果進行反饋檢查，以適時采取補救措施，以便提高以后的學習效率［3］。

元認知概念的引入給英語閱讀理解提供了更堅實的理論基礎。高效的閱讀不僅包括解碼、理解和使用閱讀策略，而且包括運用策略的知識和控制自己行為的能力。許多實證研究也證實了優秀的閱讀者和較差的閱讀者之間的差距所在就是他們使用元認知策略的靈活程度。差的讀者不常使用略讀、跳讀、重讀、整合信息、事先計劃、做筆記、合理推測等，往往只把閱讀作為一種譯碼的過程而非一個獲得意義的過程。因此，在閱讀教學中納入元認知策略的訓練，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技能，對于提高閱讀能力非常重要。

三、元認知策略訓練

1?郾閱讀前的計劃準備

閱讀活動開始前，教師應首先提出閱讀要求，指導學生根據自己的閱讀水平制定閱讀計劃，計劃應包括設置學習目標、確定閱讀進程、瀏覽學習材料、把握閱讀重點、合理分配時間及選擇相應的閱讀策略。可以采用討論、問答等形式，事先準備好一些問題，讓學生提出自己的見解，了解學生對文中信息的態度并預測文中將會發生的事件，使學生對隨后的閱讀產生一定的興趣和動力。例如，在學習《21世紀大學英語讀寫教程》第二冊第一單元“Secrets of a Students”之前可以提出此類問題：After reading the title of the text，what do you think this passage will mainly talk about？What are your secrets of studying？等。

2?郾引導學生對自己的閱讀過程進行監控

監控也稱調節，是學生在閱讀中對自己的思維活動進行監控和調整以達到預定的目標。為保證閱讀計劃的順利進行，閱讀過程中學生必須始終處于有意識的監控狀態。教師可以通過“思維暴露法”，以課文為例，向學生展現自己的閱讀思維過程，清晰教授如何使用元認知閱讀策略。

1）對文章內容進行自我提問，邊閱讀邊思考，尋找問題的答案。以本課為例，當讀到標題“Secrets of a Students”時，給自己提出問題，如“What are the secrets of top students?”，然后進行閱讀，尋找答案。然后引導學生對每個方面進行進一步提問，如“How to concentrate? Why is learning how to read very important?”等。通過自我提問，學生在不斷地進行積極的思考，增加了閱讀興趣，提高了閱讀效率和理解能力。

2)有意識尋找中心句和關鍵詞，了解篇章結構。讓學生首先瀏覽全文，了解文章結構。以該課外為例，文章首先以優等生Alex為例引出文章主題：優等生之所以成為優等生有一些秘訣。然后逐一列出每一個秘訣，最后得出結論：每個學生都可以掌握這些秘訣并成為優等生。了解文章結構之后，讓學生閱讀前三段，尋找中心句和關鍵詞語。中心句為“The students at the top of the class get there by mastering a few basic techniques that others can easily learn.”關鍵詞語“a few basic techniques”。然后，由關鍵詞語為出發點，進行延伸閱讀，在下文中尋找具體的“techniques”。由于各項獨立成段，又有數字作為各項序號，所以學生很快就找到了八個“techniques”。

3)在閱讀過程中發現某些地方無法理解時，調節自己的閱讀行為。如放慢閱讀速度，對句子進行語法分析，或重新閱讀未理解部分以檢查對詞義的猜測是否準確，或繼續讀下去，以期在后面的內容里得到有用的線索和信息。例如，當讀到“Knowing how to make the most of one?蒺s abilities counts for much more.”這句話時，學生一時無法理解“make the most of one?蒺s abilities”含義。這時候可以繼續往下讀，在后面的內容里可以得到有用的信息：“master a few basic techniques”。又如，當讀到“Once the books are open，phone calls go unanswered，TV unwatched and newspapers unread.”這句話時，學生無法理解句中的“go”的意思，這時就要進行語法分析，了解“go”在本句中的特殊用法：這里的“go”用作連系動詞時，表示主語處于某種狀態。通過語法分析，解除了學生在句子理解中的疑惑，使閱讀繼續進行。

3?郾引導學生進行閱讀后的評價

評價是對閱讀材料的特點及個人的理解能力作出分析。在此基礎上可以改善閱讀方法，培養閱讀習慣，提高閱讀速度和準確率。在閱讀練習后，讓一些閱讀效率較高的學生具體描述自己的閱讀過程及使用的策略方法，促使其他同學注意他的認知過程。然后，引導大家評價這位同學使用的策略和技巧，對于有效可行的策略可推廣大家嘗試。主要圍繞以下問題：為什么要學會使用這個策略；如何使用這個策略；在什么時候、什么情況下學習這個策略，以及如何評價這一策略的使用情況和使用效果等。另外，讓幾個閱讀效率較低的學生描述了他們的閱讀過程，圍繞如下問題：我是否達到了原定的閱讀目標？我采用了哪些閱讀策略？哪些是有效的，哪些是無效的？其他同學有哪些好的閱讀策略值得我借鑒？通過不斷評估可以使學生了解自身所取得的進步和存在的不足，獲得更大的學習動力。

四、學生反饋

為了更好地了解閱讀課的教學效果，對班級60名學生進行問卷調查，同時又以座談的形式與學生們進行深入的交流。通過問卷和訪談發現，學生普遍認為教師傳授的知識和策略很有用，彌補了自己的語言知識，感覺受益很大，特別是教師的示范，使學生們能夠切實地感受閱讀的過程。另外，學生們認為課前討論激發了他的興趣，幫助大家了解任務目標和熟悉文章內容，調動了參與積極性。自我評估與同學之間的評估得到了大多數學生的支持，認為在評價別人的過程中，發現了自己的不足和問題，有助于個人監控和調節。總之，元認知策略訓練應用于閱讀課堂的總體效果不錯，學生們一致認為課堂利用率高，對于提高英語閱讀能力起到了重要作用。

五、結語

教師應該讓學生充分意識到元認知能力在英語閱讀學習中的重要作用，從而增強元認知學習的主觀能動性，使他們愿意學習元認知技能，這是一個重要前提。另外，元認知策略的指導和訓練是一項長期的工作。教師必須在教學的每個階段都有意識地貫穿元認知策略的教學，有目的、有系統地反復訓練學生對元認知策略的應用，不斷強化學生們的元認知意識，直至達到活動內化的程度，使學生有效保持這些策略直至達到較為熟練的程度，最終真正促進英語閱讀水平的提高。

參考文獻:

［1］楊文瀅.關于將元認知訓練納入英語教學之研討［J］.外語與外語教學，2002，（2）.

［2］Flavell， J. H.Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry ［J］. American Psychologist. 1979，（34）.

［3］張慶林.當代認知心理學在教學中的應用［M］.昆明：西南師大出版社，1995.