“三單.六環節”教學模式在化學教學中的實踐

摘 要： 新課程的改革和高考模式的變化，迫使化學教師要改變教學思想、教學方式方法。“三單·六環節”教學模式高中化學教學實踐中的運用，充分體現了學生學習的主體地位，課堂的效率也大大提高了。

關鍵詞： 三單·六環節 有效教學 教學模式

2009年6月我省教育廳發布了“五嚴”規定，學生在校學習的時間比以往大大縮短了。現今高考模式的改變，使得高中化學地位顯得比較尷尬。很多學校本著“決戰語數外”的指導思想，弱化化學科目。高一的化學學科教學也受到影響。在這種教育環境下，要求化學教師轉變思想，改進教學方式方法，提高教學的有效性。本學年以來，我將“三單·六環節”的課堂教學模式運用在化學教學實踐上，現將一些體會與大家交流。

一、“三單·六環節”教學模式

所謂“三單”，即預習單、活動單、檢測單。“六環節”是指輔助定向、自學檢測、質疑釋疑、活動探究、精講點撥、反饋提升。以《化學1》為例來介紹“三單·六環節”教學模式。

1.“輔助定向”環節就是亮出本堂課的學習目標，出示自學指導內容。一上課，我跟學生一起學習了預習單中有關于“含硫化合物的性質和應用”的課程標準。其學習目標為：（1）了解二氧化硫與水的反應、與氧氣的反應。（2）了解二氧化硫的漂白作用與次氯酸漂白作用的區別。（3）了解SO2的來源，酸雨的危害及防治。由于學生學習能力的不同，為了兼顧到其他學習能力較強的學生的需求，我還另外加了彈性學習要求。

2.“自學檢測”環節指導學生根據預習單上的自學指導內容進行緊張、有序地自學，并進行自測自學成果。學生在獲知學習目標和學習內容后進行緊張的自學，閱讀書上的相關內容，動手做實驗，觀察實驗現象，根據實驗現象思考并解決活動單上列出的問題。在此期間，我在教室里巡視，觀察學生自學情況。在進行檢測階段時，我選了兩名化學學習基礎不是很好的學生上黑板寫出他們的答案。

3.“質疑釋疑”環節就是師生共同解決預習單中出現的疑問。學生根據自學過程中尚未解決的疑問和產生的新疑問拿出來跟小組同學探討交流，共同解決疑問。在課堂上，學生就提出“為什么二氧化硫不與氯化鋇溶液反應？”“過氧化氫溶液后加進去的，為什么先于二氧化硫反應的產物再與氯化鋇反應？”這些問題先放在小組內討論，由學生內部解決，解決不了的。教師應在旁邊點撥一下，引導學生自己找到答案。在討論結束后，小組派代表介紹小組學習成果，總結二氧化硫的物理性質、化學性質、危害、來源，以及防治。

4.“活動探究”環節就是將教學重點和教學難點以問題為核心來設計活動單，以任務驅動來開始，讓學生通過自主學習、合作探究、展示交流等活動嘗試解決問題。在本堂課上，二氧化硫的化學性質是教學的重點。因此，我根據二氧化硫具有酸性氧化物的通性、氧化性、還原性和漂白性，設計了這樣一個活動探究。

有下列藥品：酸性高錳酸鉀溶液、品紅溶液、二氧化硫水溶液、氫硫酸、溴水。我請學生根據所提供的實驗藥品設計實驗驗證二氧化硫的還原性。

5.“精講點撥”環節就是教師針對“活動探究”環節中學生存在的疑難問題進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決微調的思維方法和思維過程，注重培養學生能力。

6.“反饋提升”環節就是給學生一定充裕的時間完成檢測單上的一定量的習題，及時鞏固學習效果。在還剩下15分鐘的時間里，我給出了一些題讓學生獨立完成，檢測學生學習效果。

二、“三單·六環節”教學模式的優勢

1.輔助定向使學生明確學習目標

有的教師一上課花了15分鐘的時間在課的引入，學生聽得云里霧里的，不知課堂上將要學習什么內容。比如在講《氮氧化合物的性質與應用》時，有的教師花了不少時間在于介紹氮元素存在生命蛋白質中、火箭、航天飛機的燃料中、植物的生長元素上。這樣的做法不僅浪費時間，而且沒能讓學生明確學習的內容和目標。

2.取消課前預習改為課始自學，減輕學生學業負擔

當今不少學校、教師為了減輕課堂壓力，提倡課前預習。有的學生不重視課前預習，預習的效果很差。再加上，學生每天要完成9門功課的作業，根本擠不出時間來預習。所以，要求學生課前預習，加重了學生的血業負擔，而且效果不佳。將課前預習改為課始自學，能減輕學生的學業負擔，而且效果大大增加了。在上課伊始，學生帶著學習目標和學習問題，靜下心來，埋頭鉆進書本里去了解知識、理解知識。

3.自學檢測能使教師充分掌握學生的學習實際情況

學生自學結束后的自我檢測，是充分暴露學生學習問題的時候，能讓教師充分正確地掌握學生學習情況。教師備課，都是要備教材、備學生、備教具等。無論教師如何預設，都無法正確地預知學生學習的實際情況。通過自學檢測將學生的問題暴露無余，教師根據實際情況調整教學方案，可以做到“以學定教”。

4.活動探究能培養學生合作探究的能力，充分體現學生學習自主性

新課程要求培養具有合作探究、創新精神的學生，“活動探究”環節能讓學生充分展示自己的才能。情境的創設，問題的提出，引導學生動手實驗、自主探究、合作交流，培養學生的創新能力。

三、“三單·六環節”教學模式運用的反思

1.教師的思想要與時俱進

傳統的教學模式——“填鴨式”已經過時了，搞“題海”戰術也已經不適應當下的教學實際了。因此，作為教育主體的教師應該轉變思想，充分領會課程改革的思想，在課堂中要樹立給學生服務的意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。

2.好的“自學指導”等于教學成功了一半

自學是整堂課的基礎，“自學指導”是學生自學的依據，是學生學習過程中的風向。所以，一節課的教學是否成功跟“自學指導”編寫的好壞有很大關系。教師要充分考慮到學生已有知識和學生能力，根據前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論來制定學習目標。通過預設學生學習情況編寫出自學時引導學生閱讀書本、理解知識的自學問題。

3.充分調動每一個學生的積極性

新課程教學要求“面向每一個學生”。在“討論交流”和“合作探究”中，一些化學基礎不好的學生容易被遺忘。每一類討論交流、合作探究活動都必須吸納化學基礎差的和好的學生的參與。在活動中，應該讓基礎差的學生先發言，基礎好的學生進行補充。這樣的活動才是深入的、有效的，它能刺激每一個學生的神經，扎實地糾正每一個學生認識上的錯誤。

“三單·六環節”教學模式的運用，凸顯出教師的主導性，學生學習的主體性。在這個模式下，45分鐘的課堂更有效了，能使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

［1］王春.新課程理念下高中化學有效策略的研究［J］.化學教學，2005，（7-8）.

［2］中學化學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2003.