母語負遷移對大學英語寫作的影響及對策

摘 要： 在第二語言習得的過程中，我國大學生英語寫作受母語負遷移影響的問題仍十分突出，本文擬從詞匯、句法、語篇三個方面分析母語負遷移對大學英語寫作的影響，并就此問題提出若干應對策略，以期提高大學英語寫作水平。

關鍵詞： 母語負遷移 大學英語寫作 影響對策

一、引言

英語寫作是一個復雜的思維過程，也是學習英語的一種必要實踐，是進行交流的重要手段。它能幫助提高使用英語的準確性；能擴大使用語言的范圍，促進語言靈活使用；能培養邏輯思維及分析問題的能力。英語寫作也因此受到越來越多的重視。當前大學英語四、六級網考改革對大學生的英語寫作水平也提出了越來越高的要求，但是當前這仍是比較薄弱的一項。

母語遷移指的是母語的特征被轉移到第二語言學習過程的現象。對于語言遷移的研究始于20世紀50年代。Lado在其代表作Linguistics Across Cultures（跨文化的語言學）中指出：“學習者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學的外語語言及其文化當中，這種遷移既體現在學習者的口語表達以及在與該外語文化有關的行動中，也體現在理解領會該外語語言及其文化的過程中。”Lado認為，如果母語的某種特征同目的語類似或完全一致時，在學習中就會出現正遷移（positive transfer），母語對目的語的學習會起促進作用；相反，如果母語與目的語的某些特點不相對應時，或者兩種語言的對應結構有差異，則會產生負遷移（干擾）（negative transfer），從而影響外語學習，對學習者掌握目的語造成困難。

二、母語負遷移對大學英語寫作的影響

母語不是一件外衣，學習者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外（郭銘華，2002）。在中國人的英語學習中，由于漢語語言與英語語言、漢語文化與英語文化之間存在著巨大的差異，母語遷移帶來的負面影響難以避免。在寫作過程中的常見錯誤主要有：用詞不當、語法錯誤、句式單調、結構混亂、缺乏連貫等母語負遷移現象。母語負遷移主要表現在詞匯、句法、語篇等三個層面上的影響。

（一）詞匯負遷移的影響。

1.詞義理解錯誤

英漢詞語所指的范圍大小的差異和詞的內涵意義不同而引起負遷移。相當一部分中國學生認為每一個漢語詞匯都可以在英語中找到相應的單詞，進而把二者完全等同起來。其實，由于兩種語言發展變化的軌跡及其社會文化背景不同，兩種語言的詞匯意義也有很大差異。漢、英對應詞完全對應的情況極為罕見，除了一些特殊專門詞匯和少數日常詞匯外， 大多數詞匯在另一語言中的對應詞都有幾種不同的含義。例如：①I had to share a book with classmates because I had forgotten mine in the dormitory.在漢語中我們常說“把……忘在某處”，而英語中就不能簡單把“忘”寫成forget，按照英語的語言習慣，我們應該用leave。②My mother is a good cooker.應為cook。③I’m afraid you’ll have to sit in the smoking restroom over there. 按照母語的概念加工邏輯把“休息室”分解為“休息”和“室”，隨后按語義對等的原則進行解譯，而實際上restroom多指“廁所、衛生間”。此處應用lounge。

2.詞語搭配不當

因為漢語中的某些詞語在英語中有不同的說法，而這些說法是約定俗成的，完全是習慣用法所致，稍有不慎就會犯錯誤。例如：①learn knowledge (學習知識)應為obtain knowledge ②big fog（大霧）應為thick fog ③eat some medicine（吃藥）應為take some medicine ④ We are completely aware of this problem and are prepared to spend two years or more solving it.應為well aware。

3.詞性誤用

漢語的詞尾沒有表示詞性的詞綴標記，在形式上漢語詞匯的詞性難以區分。同一個漢語詞匯經常具有不同的句法功能，體現不同的詞性。對母語為漢語的英語寫作者來說，他們往往把漢語詞匯在詞性上的這個特點遷移到英語詞匯的學習過程中，從而造成詞匯應用上的錯誤。例如：①When crossing the street， please careful.應為be careful。②This explanation against the natural laws.應為：This explanation is against the natural laws.

（二）句法負遷移的影響。

英語重形合，除了形態變化豐富之外，句法結構具有嚴謹的制約規則，體現出高度的形式化和邏輯化。即英語注重形式接應，強調句子的形式和結構的完整，句中的詞語或分句之間用語言形式(如關聯詞)連接起來，來表達語法意義和邏輯關系。而漢語重意合，即漢語注重意念連貫，不太注重句子結構形式上的完整，主要是通過語義的搭配和字詞的意義連接起來。學生在英語寫作時總是在腦海中先出現漢語圖式，然后再翻譯成英語，由此就會出錯，例如：①I am jogging every morning it is good exercise.應為：I am jogging every morning because it is good exercise.②Because he worked hard so he became a success.應為：Because he worked hard， he became a success. ③TV programs have too much violence nowadays.應為：There is too much violence on TV nowadays.

（三）語篇負遷移的影響。

英漢思維模式的差異，在語篇上體現為，英語語篇的組織和擴展具有開門見山、重點突出、層次分明的特點。而漢語篇章結構和發展具有注重鋪墊、烘托、含蓄委婉、結構松散的特點。美國學者卡普蘭(Kap lan，1966) 曾對英語和東方語言學習者寫的英語文章進行對比分析，發現篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認為：“英語篇章的組織和發展是直線型，直載了當地陳述主題，進行論述；漢語學生作文方式呈螺旋型，即不直接切入主題，而是在主題外圍兜圈子或旁敲側擊，最后進入主題。”受漢語思維模式的影響，學生在英語寫作時往往重點不突出，結構松散，主次不分。例如：文段大多缺少主題句；開頭沒有明確提出觀點，有時就算把觀點提出來了，但后面的段落并沒有緊緊圍繞這個觀點去寫，而是迂回曲折直到最后才勉強提出觀點。如在寫《如何看待啃老族》的話題作文時，學生往往會對年輕人的壓力和啃老的現狀描述一番；在第二段，列舉若干原因；在第三段，很模糊地說：“We can not say whether the young people should depend on their parents or not. It is not simply right or wrong.”

三、克服母語負遷移對大學英語寫作影響的對策

在大學英語的寫作過程中，引導學生了解中西方文化思維模式的差異通過對比分析，掌握恰當的寫作學習策略，弱化母語的負遷移，按英語思維習慣去選詞、造句、布局謀篇，提高學生的基本寫作技能，從而寫出地道的英語文章。

（一）樹立正確的認知態度，使學生掌握科學的學習策略。

對母語遷移的科學態度對于解決二語學習中的遷移問題有重大意義。認知心理學認為，學習是一個主動的認知過程，是對新知識的獲得、轉換和檢驗的過程；在原有的生活經驗和感知基礎上去認識、理解、描述新事物是人類最基本的認知方法。Stern（1992）把母語知識的遷移和干擾看作是外語學習的一種前提，指出學習者在學習外語時是把母語作為參照物的。Ellis（1994）把遷移看作是二語學習者為了彌補二語知識的匱乏而采取的一種學習策略。對于二語寫作者而言，母語構成了“解碼”過程中可用信息的絕大部分，而以二語信息存儲在寫作者大腦中的信息則很少。在學習策略上要能夠容忍一定程度上的“中式英語”。使學生在英語寫作中減輕焦慮、增強信心、激發寫作興趣；鼓勵學生對目的語多加嘗試，不可苛求完美，逐漸幫助學生減少對母語的依賴。

（二）重視詞匯和語法教學，使學生熟悉英漢詞匯和句法的差異。

首先，要積極地擴充學生的詞匯量，在遇到同義詞或近義詞時，除了對比表層的概念意義、語法意義，還應比較其因文化差異而導致的內涵意義、聯想意義、情感意義的不同和由此產生的詞義沖突。強化學生對詞匯含義及用法的正確掌握。另外，還要注重培養學生的詞語搭配能力，使其學會根據具體的場合使用恰當的表現方式，提高表達的準確性和流利性。語法教學方面，以遷移理論為指導，分析學生在寫作中出現的語法錯誤是由于外語語言本身的困難造成的，還是由于母語的干擾而造成的。如果是后者的話，教師應相應作出解釋，并增加一些輔助性的練習來幫助學生克服母語的干擾。

（三）加強英漢對比知識教學，培養目標語言思維和跨文化意識。

教學中應該多通過英漢思維方式比較，培養學生跨文化交際意識。教師在教學中應當引導學生比較兩種思維方式的差異，了解其對語言表達的影響，從而提高跨文化意識。例如：①對形容做不可能的事情時使用to fish in the air ，to milk the bull等來表達漢語中的“緣木求魚”或“水中撈月”；②比較漢語表達“冒犯權威”多用“老虎”而英文多用“獅子”，如to bear the lion；③漢語的“雨后春筍”在英文寫作中則用mushroom；④小的謠言容易“越描越黑”在英語寫作中則由“The more you tramp on the turd， the bigger it grows.”來表達。通過這些對比教學可以培養學生對異族文化的敏感性， 從而排除漢語思維的干擾， 逐漸做到按照英語的思維方式來組織句子，表達思想，力爭做到用英語思維及表達。教師應該多收集有關母語思維模式負遷移的范例與語料，適時地做些漢英對比分析，使學生明白造成負遷移的原因。

（四）加大地道英語原文的語言輸入，擴大閱讀量，設置真實寫作情境。

“增進外語知識的最佳途徑是生活在以這種語言為母語的人當中，而僅次于此就是大量閱讀”( Nuttal，1982)。英語原文能夠在詞、句、段、篇章等層次上形象地揭示英語寫作的方法和規律，而且典型地反映出英美作者構思的軌跡，以及英語國家的文化傳統、風土人情，因而加大原文輸入有助于培養中國學生對中西方思想和思維表達方式方面存在的文化差異的敏感性，促使他們在潛移默化中學會英語寫作中結構、修辭、句子變化、造詞等方面的技巧，從而排除母語的干擾，提高英語寫作能力。要想擺脫漢語的干擾，需要大量地閱讀，培養學生的英語語感。同時在教學中要重視對學生的語篇教學，通過有目的的寫作實踐訓練，使學生了解英漢語篇模式的不同特點，要培養學生用英語思維方式組織思想、寫文章概要等，培養學生的分析概括能力和語言的綜合運用能力。

四、結語

對母語負遷移的研究、提高對母語負遷移的認識，有利于大學英語寫作質量的提高，有利于大學生英語作文水平的提高；在大學英語寫作教學中引導學生排除漢語的負遷移，則需要一個長期的過程，但只要堅持采用科學的對策，就一定能取得較為理想的效果，大幅度地提高大學英語寫作的質量。

參考文獻：

［1］Lado， R. Linguistics across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers ［M］.Michigan: University of Michigan，1957.

［2］Kaplan， R. Cultural thought patterns in intercultural education ［J］. Language Learning， 1966，（8）.

［3］Ellis， R. The Study of the Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Oxford University Press， 1994.

［4］蔡基剛.英漢寫作對比研究［M］.上海:復旦大學出版社，2001.

［5］劉媛媛，李寧.母語負遷移對英語寫作的影響［J］.外語教育教學，2009，（5）.