例談化學習題課的教學策略

摘 要： 化學習題課的教學是整個教學過程中的一個重要組成部分。本文作者結合教學實踐，從準確選題、精講多練、利用多種媒體三個方面就如何上好一堂習題課，闡述了自己的觀點并介紹了一些做法。

關鍵詞： 化學教學 習題課 教學策略

化學習題課的教學是整個教學過程中的一個重要組成部分，通過習題課的教學，可以幫助學生鞏固、深化基礎知識，消除困惑，糾正存在的問題，達到培養學生思維能力和促進教學的目的。如何才能上好一堂習題課呢？我結合教學實踐談些自己的做法。

一、準確選題，提高課堂教學的有效性

教師在編選試題前，必須對近一階段的教學內容有所回顧，對教學情況作很好的分析和總結，如果僅憑感覺或“經驗”隨意挑選題目，就很難收到較好的效果。分析和總結主要從“教”、“學”兩方面著手，尤其是“學”，一定要了解學生對重點理解到什么層次，難點消化得如何，主要還存在什么問題，只有“吃”準了教與學兩個方面，選題才更有針對性，才能事半功倍。

1．注意基礎性。

選題要著眼于基礎知識和基本方法，圍繞基礎這個中心進行策劃，要控制運算量，把有限的時間用在“刀刃”上，真正發揮習題的功能。對于一些必須掌握的基礎性的知識，可以采用填空、選擇等形式，合理地安排好課堂的時間。例如，2010年常州市中考化學試題第22題：（4分）用符合下列要求的物質的序號填空：

可選物質：A.蛋白質；B.天然氣；C.氫氣；D.干冰；E.維生素；F.生石灰

（1）“西氣東輸”的“氣”是：?搖?搖 ?搖?搖；

（2）可用于人工降雨的是：?搖?搖 ?搖?搖；

（3）牛奶中的主要營養物質是：?搖 ?搖?搖；

（4）溶于水時顯著放熱的是：?搖 ?搖?搖?搖。

該題屬于比較基礎的一道試題，但涉及的知識點比較多。因此，在平時的教學中，教師必須注意試題的基礎性。

2．注重分層性。

選題還必須注意試題的難度，考慮到學生個體之間的差異性，要使得基礎差的學生“吃得好”，同樣也要使基礎好的學生“吃得飽”，這就必須促使教師在編選試題時，注意試題的梯度。即便是選一些綜合性較強的題目時，也應采取分步設問的方式給出。這樣做學生易理解、易成功，有利于激發學生的思考興趣，有利于提高課學效率。分層設置試題能調動各個層次學生的學習積極性，增強競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

3．把握開放性。

近幾年中考化學試題在貫徹“有利于實施初中素質教育，有利于中等學校選拔人才”命題指導思想的基礎上，進一步注意考查學生的創新和實踐能力，設置了開放性試題。這類試題的出現是對傳統命題方式和教學方式的挑戰，引導教師在教學中必須注意培養和發展學生的創造性思維意識，摒棄死守書本、循規蹈矩、人云亦云的學習方式和習慣，而形成不拘泥、不守舊、敢于批判、勇于創新的思維品格。因此，在平時的課堂教學中，教師必須注意對這類試題進行練習和對解題方法進行歸納，注重一題多解，培養學生的發散性思維。例如，有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區別它們的方法有很多，請你簡要寫出盡可能多的、你認為可行的方法（至少寫三種）。這個試題是一道非常簡單的鑒別題，生活中也可能常遇到，學生可以動用所學的物理、化學知識展開想象的翅膀去構思，不被條條框框限制，不被學科知識限制，養成遇事多角度、多方面思考的習慣，激發學生學習化學的興趣和創新意識。

二、精講多練，調動學生學習的積極性

在習題課教學中，教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”、一講到底，一定要注重精講多練，要講清解題的思路或方法，起到舉一反三的作用；要善于營造寬松有趣的思考氣氛，努力為學生創設活動的機會，最大限度地調動學生參與的積極性，發揮學生的主體作用。

１.教學時要注重啟發性。

啟發性教學是教學活動中經常運用的一種教學方法，通過啟發，學生獲得刺激信息，形成探究的欲望，從而可以獲得比較理想的教學效果，習題課中同樣應該注重啟發性。一方面，啟發要適時、適度。在教學中，教師不必一亮出題目就進行啟發，而應讓學生先思考，問一問，探探虛實，揣摩一下學生的心理狀況及思維動向，以便準確把握啟發的時機和著眼點。另一方面，啟發要多層次、多角度進行。對一道題，教師要善于通過層層啟發，使問題不斷得到分解或簡化，或啟發學生從不同角度觀察、思考，探索解決問題的各種途徑，尋求一題多解。例如，多少千克的硝酸銨與200千克的碳酸氫銨含氮量相同？分析：此題是兩種物質中某一成分含量相等的計算題。這是化學式的計算的典型例題，抓住兩種物質中某一成分（這里是氮元素含量）質量相等這一主線，問題不難解決。解法1．先求出200千克的碳酸氫銨含氮量，再算出硝酸銨的質量，分兩步進行計算。解法2．設硝酸銨的質量為X。根據化學式找出關系式，1個硝酸銨分子與2個碳酸氫銨分子含氮原子數相同。

NHNO——2 NHHCO

8079×2

X 200 Kg

80∶79×2＝X∶200 Kg

X=101.3 Kg

答：101.3千克的硝酸銨與200千克的碳酸氫銨含氮量相同。

小結：解法1采用了分步計算的方法，適用于初學化學的同學，雖然好懂，但稍復雜一點。解法2能一步計算出來，獨具特色，很像化學方程式的計算。這種解法不僅簡單、易學，而且應用較廣。

2.讓學生思考。

“學而不思則罔”。在講題目的時候，一定要留有學生思考的時間和空間，在問題的關鍵處要讓學生想，要能提出尖銳的問題，促使學生去思考，有些問題要讓學生大膽想象，特別是鼓勵一些學習有困難的學生積極思考，哪怕是有一些不成熟的想法也是可喜的，不要怕學生走彎路，讓其將錯誤思維或繁瑣的思路暴露出來。這對于把一個問題搞清、搞懂、搞透是非常有效的。

3.讓學生練習。

這里講的練習是指在老師的精心策劃下，有目的地讓學生在短時間內練習，練習解決問題的分析方法或是某個關鍵處，而不只是在于具體的運算環節。一道例題給出后，教師不必急于解答，應讓學生先思后練，必要時給予適當點撥，設置思維的梯度，觀察學生練習的情況，主要困難在什么地方。這樣，再對例題啟發、引申、講評，就會有的放矢。

三、利用多種媒體，提高課堂教學的實效性

在習題課教學中，知識的容量和覆蓋面比較廣，學生會感覺到相對枯燥乏味。因此，教師可利用多種媒體，想方設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學的實效性。

1．利用信息技術手段，提高學生學習興趣。

運用多媒體教學課件授課，能化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強了教學過程的趣味性和可信性，有利于培養學生的學習興趣，激發求知欲。習題課教學時，同樣可以制作教學課件，創設教學情境，使得習題生活化、情境化，提高學生學習興趣。同時，教師還可利用計算機、實物投影儀等設備，提高習題的容量和覆蓋面。

2．利用化學實驗，增強學生對試題的理解。

化學是一本以實驗為基礎的學科，實驗具有無可替代的作用。在習題課的教學中，教師同樣可以精心設計一些實驗，或演示，或分組實驗，以達到理解試題、把握試題的目的。例如，在講述如何區別氧氣和二氧化碳這兩瓶氣體時，就可以充分利用化學實驗，在學生分組討論的基礎上，設計一系列的簡單實驗。（1）用燃著的木條分別伸入這兩瓶氣體中，觀察木條燃燒情況；（2）分別向這兩瓶氣體中倒入少量澄清石灰水，觀察石灰水是否變渾濁；（3）分別將濕潤的藍色石蕊試紙放入瓶中，觀察試紙的變色情況。這樣，一方面提高了學生的學習興趣。另一方面對氧氣和二氧化碳的性質進行了較好的復習和鞏固，達到習題的目的。

總之，習題課的教學，通過準確選題，精講多練，并結合利用多種媒體，既可以起到歸納、整理升華知識的作用，又能達到促進學生積極思維，培養各種解題能力的目的。

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