城鄉幼兒雙語教學的思考

摘 要：為了讓孩子贏在起跑線上，進雙語幼兒園，成為城市里年輕夫婦的首選。 城鄉地區許多幼兒園緊跟時代潮流，在幼兒園內開辦特色班、雙語教學班，受教學條件和城鄉區域周邊環境特殊性等方面的限制，能否實現雙語的有效教學是值得思考的問題。

關鍵詞：城鄉 環境 幼兒 雙語教學

幼兒期是幼兒語言能力發展較好時期，幼兒模仿能力強，如果創造一個好的語言環境，有符合雙語教學的師資力量，經過一段時間的學習，就會形成一定的英語聽說能力。然而，許多城鄉幼兒園卻不考慮自身條件，以雙語教學為招牌，擴大生源。我認為，要理性地看待雙語教學，盲目效仿，最終的結果可能是不僅損害了幼兒的眼前利益，而且會影響幼兒今后的發展。

一、城鄉幼兒雙語教學存在的問題

（一）認定只有在幼兒期才是學習英語的最佳時期

專家們認為第一語言的習得存在著一個“臨界期”或“關鍵期”。但在第二語言習得或學習是否也存在“臨界期”的問題上，出現分歧。Demado（1988）認為，如果一個孩子會說一種語言，那么，他也就具備了說另一種語言的條件。Burstall(1978)認為，如果學習時間和教學方法相同，年齡相對大一些的孩子比年齡小一些的孩子學習外語的速度要快。Ekstrand（1982，cf. Nikolov，2000)對瑞典小學的外語教學進行了一項研究，1 000名小學生接受英語教學18周，采用聽說教學法，對其中的335名學生進行了語音模仿測試和聽力測試，然后將聽懂的內容翻譯出來，結果測試成績隨年齡增加而提高。對于外語學習來說年齡因素并不能構成一個獨立的優勢，它涉及心理語言學、社會心理學、教育學、語言學及人腦科學等其他因素，這些因素共同作用而影響第二語言學習的總體水平。隨著年齡的增長，理解能力和接受能力等方面也在不斷提高，進而有利于外語的學習。另外，外語學習不可能有立竿見影的效果，要通過不斷地積累，堅持不懈地努力學習與實踐，才能達到一定的水平，過高的期望是不現實的。

（二）對雙語教學的基本含義認識不足

雙語教學是指在校內同時使用母語或第二語言進行教學，主要目的是學習和掌握主流語言，最終能用主流語言順利進行各科學習。上世紀中期一些移民國家或多元文化國家為了使外來移民或難民更快融入當地社會，解決就業、教育上的語言障礙問題，采用兩種語言作為課堂媒介的辦法。目前，國內雙語教學主要指漢語和英語兩種語言在各學科課堂教學中的使用，以此來提高孩子的英語能力，達到一種強化的作用。幼兒雙語教學的概念模糊：有的認為每個班有兩個老師，一個負責教漢語，另一個負責教外語；有的認為就是同時使用兩種語言教學，它應滲透在課堂教學、校園文化、師生交往等全部教育活動中；有的認為，雙語教學只是培養孩子學習外語的興趣，讓他們能多接觸一些新鮮的事物。某些幼兒園對幼兒雙語教學的含義認識不足，準備不充分，只是迎合家長需求，成為亂收費的一種幌子。

（三）城鄉學校師資缺乏

雙語教學要求教師不僅要掌握語言知識，而且要懂得其它學科的知識。目前沒有專門的培養雙語師資的高校，只有為數不多高校開設的專業，如“英漢雙語學前教育”專業能夠培養比較專業的學生，像“英語教育”、“商務英語”、“英語應用”等專業的學生，缺乏專門的雙語教學訓練，學生知識單一，缺乏對幼兒的心理、生理及年齡特征方面的了解。城鄉地區的很多小學缺英語老師，為了解決開設英語課的難題，有的采取轉崗培訓的辦法，培訓小學英語教師，在這種情況下，城鄉幼兒園不可能有這么多合格的英語老師，幼師畢業，高中畢業，甚至初中畢業生都當作雙語教師來使用，教師素質不高，英語教學能力有限，無法實現幼兒雙語教學效果。

（四）幼兒園缺乏成功的雙語教學經驗

幼兒雙語教學的流行反映了某種社會需求，社會對英語的重視使雙語教學受到空前重視，大受歡迎。也正因為此，一些條件較好的幼兒園把雙語教學作為一項教學實驗推出，并試圖總結出一些經驗來加以推廣，但是迄今為止，絕大多數雙語幼兒園的雙語教學都還在不斷的嘗試、探索、改正當中，成功的雙語幼兒園的雙語教學成功典范寥寥無幾。

（五）缺乏雙語教學的語言環境

學習英語的外部環境較差。由于受地域的限制，城鄉幼兒園學習英語的外部環境較差，即使幼兒掌握了一些學習內容，也很少有實踐的機會，久而久之就都忘記了，能夠用得上的最多為“Goodbye”“Hello”。開始時幼兒對英語感到好奇、好玩，英語課有游戲和比賽，活動較多，能看動畫片，學習的內容少而簡單，學習的積極性高，但是隨著時間的推移，學習內容不斷增多，課外環境又沒有讓他們實踐的機會，很難體會到學習英語的成就感，要長期保持高昂的學習興趣是不可能的。

（六）缺乏充裕的時間

課時嚴重不足，幼兒雙語教學要求教學特別是在起始階段要講得比較慢，時間不足，會影響學生的學習效果和對知識的系統掌握。多數幼兒園除了開設基礎課程外，還有各式各樣興趣班，如，舞蹈班、圖畫班、學唱班、書法班、形體班等，這類興趣班花了孩子們相當多的時間，這類興趣班又不可能要求教師用雙語教學，因此，能用雙語教學的課時相對較少。幼兒的精力有限，加上家長又不可能都能幫助幼兒課外復習和鞏固，學了的內容容易忘，于是就出現看起來忙忙碌碌，結果卻毫無收獲的現象。

二、城鄉幼兒園雙語教學的一些建議

（一）加強幼兒園教師的素質培養

雙語教師專業化。雙語教師除了擁有必須的英語知識外，還應該掌握幼兒教育的特殊性，要從生活經驗和生活常識教起，引導孩子學英語的興趣。要了解和掌握幼兒獨特的年齡層次和心理特點，滿足他們心理、生理的需要，以達到理想的教學效果。

幼兒教師英語化。幼兒教師和幼兒園的配班教師也要掌握相關的日常用語。如：禮貌用語、課堂用語、課間用語、入班離班用語、游戲用語、用餐用語、午休用語、戶外用語、表揚用語、衛生用語、時間日期氣候用語等。要把掌握標準的語音、語調、提高雙語會話能力放在首要位置，適時地使用英語日常用語，幼兒的雙語教學就會達到理想的效果。

相互交流。與有雙語教學經驗的幼兒園結成姐妹學校，請有經驗的教師上示范課，傳授經驗。在條件的許可下讓教師外出參觀學習，接受當今英語教學發展的新理念，促進城鄉幼兒園雙語教學水平的提高。

（二）明確教學目標的設定和教學側重點的選擇

任何急功近利，都會影響教學的效果和孩子們的興趣。因此，教學內容要符合幼兒的身心特點，其難度既符合幼兒發展特點，又略高于幼兒的年齡水平，有一定的挑戰性。學習內容過難，孩子們由于學不會而不敢嘗試，就會缺乏學習英語的成就感，對英語的興趣不濃厚了，就會造成越不敢嘗試越沒有興趣就越學不好的惡性循環，那么幼兒園的雙語教學就無法進行了。

（三）創新教學方法

1.讓興趣敲開幼兒雙語教學的大門

激發學習動機。創設問題情境，激發認知好奇心。如教Parts of My Body，知識點是身體部位：eyes，ears，mouth，nose，hands， foot，arms等。教師在教讀單詞前，采用嵌板教具，把嵌板上身體部位分別取下來，問：Tony 身上的什么不見了？讓幼兒尋找并找到道具鑲嵌上所缺少的部位，鼓勵幼兒與老師一起說出這些部位的英語名稱。這種順應了孩子們的好奇心，自然地參與到學習活動當中，在不知不覺中學會這些部位的英語名稱。又如講故事：Tony找媽媽。老師就對孩子們說：“有一天Tony和爸爸、媽媽一起去動物園玩，走著走著，突然找不到爸爸媽媽了，于是，Tony就大聲地喊：“Mommy!Daddy!”老師鼓勵孩子們說出“Mommy!Daddy!”，老師說：“讓我們一起來幫Tony喊爸爸媽媽好嗎？”孩子們跟著老師一起大聲喊：“Mommy!Daddy! Mommy!Daddy!”老師悄悄地從背后拿出“Mommy，Daddy”的圖片，說：“看，Tony的爸爸媽媽聽到喊聲出來了，Tony高興地對他的媽媽爸爸說：‘Hello!Mommy! I love you !’對他的爸爸：‘Hello!Daddy! I love you.’”老師帶領孩子們大聲說：“ Hello!Mommy! I love you ! Hello!Daddy! I love you.”這樣的英語教學適合孩子們的年齡特點和心理特征，孩子們感到親切自然，能夠吸引注意力，感到其樂無窮，期待下一次課快些到來。

2.英語語感的培養

英語語感是人們對英語語言的感覺，是一種難以名狀，但實實在在存在著自然表達的潛意識，它使人們用英語進行交流時，對要表達的意思可以脫口而出。看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，這實際上就是英語語感在起作用。英語語感對英語教學和英語運用起著很重要的作用，正如唱好歌要有良好的樂感一樣，讓人聽起來流暢自然優美。可以通過歌謠唱誦、手指游戲、有聲VCD動畫等培養英語語感，讓孩子從中感悟到英語的語音、英語的語調和感情色彩、英語的韻律與節奏，達到啟蒙英語語感的目的。

3.教與學的雙邊活動是雙語教學的基礎

著名心理學家皮亞杰認識論的觀點認為，幼兒是在活動中得到發展的。因此，在幼兒雙語活動中，我們可以通過聽、看、說、演等多種感官的參與，讓幼兒成為活動中的主體。如：在學“butterfly”這個單詞時，老師可以舉起蝴蝶小模型，當確定學生注意力已經集中在小蝴蝶上的時候，就拿著小蝴蝶不時地“飛”到不同的孩子身上，當“飛”到某個孩子身上某個部位，如鼻子上、小手上、頭頂上等的時候，就小聲說“butterfly”的英語單詞，聲音的大小只能讓那位小朋友聽到，而且提示那位孩子跟著說，其他孩子們會感到好奇，就會睜大眼睛看，豎起耳朵聽。老師領著那位小朋友學著老師剛才的樣子做示范，孩子們很快明白老師的意圖，爭先恐后要求參與活動，教師有計劃地引導孩子們參與這個有趣的活動。只有讓學生參與到教學活動中，老師的教和學生的學的雙邊活動得到了充分的體現。

4.幼兒園的日常生活是滲透英語雙語教學的有效途徑

一日活動是幼兒在幼兒部生活的全部，在課堂雙語教學的同時，在一日活動提供幼兒更多的雙語練習的機會，如，早上迎接孩子時，老師可以說：“Hello!/Nice to see you ! /Say“Good-bye”to your...”等。在走進教室時，老師可以說：“You look pretty today!/Please come in !/Take off you schoolbag，please.”等。在就餐時，老師可以說：“It’s time for breakfast lunch.../ Please sit by the table.”等。在活動中，老師可以說：“Watch your steps.Be nice to the toys./You need to sit down./By turns.One by one.”等。鼓勵的時候說：“Great!/Excellent!/Good job./Super Star!/What a surprise!”等。午睡前可以說：“Please go pee-pee first./Close your eyes./Please lie down./Please cover yourself up.”等。交談中，可以說：“Your skirt is beautiful./I like yellow.What about you?/ Who can help me?”等。通過日常生活滲透，創造雙語教學的外部環境，使幼兒園的日常生活成為通向雙語教學的途徑。

5.多維重現是幼兒雙語教學的有效方法

沒有任何一個人能做到過目不忘，不可能接觸一次就能永遠記得。要根據孩子的年齡和心理特征，在不同的視角上，用多種靈活多變的方式，對知識點進行有趣重復的教學。用音樂、語言、身體運動引出知識點，講故事展示知識點，聽磁帶明確知識點，做游戲練習知識點，唱歌曲記住知識點，做手工強化知識點，等等，使教學的知識點在孩子的多種智力活動中多維重現，相互融合，這樣孩子不僅能對這些知識點產生強烈的認識和深刻的記憶，同時各種能力也能得到培養和鍛煉。

（四）家園共育是雙語教學實現最佳效果的途徑

教師要保持與家長的溝通。通過意見的交流、相互討論，找出輔導孩子的最佳方法。第一，開展互動的家園活動。如，寫一小卡片請小朋友帶回去給家長看，讓家長知道老師教學的方式方法和要求。附上問卷，讓家長也能表達看法。每周一份家園聯系表也是教師和家長溝通的橋梁，家園聯系表列出每周的活動：教學內容、教學目標、親子游戲、家長建議及意見等。此外，電話聯系、開家長會等也是不錯的辦法。第二，教學參觀日。家長親身體驗實際教學的情境，讓家長了解孩子的學習情況和教師的教學方法，增加家長與孩子的親子互動，能得到孩子學習的及時反饋，并思考親子教育方案。

（五）創設良好的雙語教學環境

幼兒的形象思維占主導地位，因此，應讓幼兒置身于雙語環境中。教室的門上，可以用可愛的字體寫上一些簡短的英語句子，涂上美麗的顏色，如：“Welcome here!/Nice to see you !/Come in ./Speak English.”等。教室里，張貼一些動物、水果、物體、字母掛圖等精美的圖片，不僅配有英語單詞，還有漢字。卡片也可以由老師引導幼兒親手繪制。設置“幼兒雙語活動區”，里面提供適合幼兒進行探索、操作活動的材料、學過的單詞、小字母卡片、頭飾、雙語卡片、教學掛圖等，幼兒可以在活動區里玩配對、找朋友、自由學、自由練、表演故事、看書閱讀、講故事等游戲。總之，利用一切可利用的條件，讓幼兒所到、所看之處都充滿濃郁的雙語學習氛圍，從而起到潛移默化的作用。

(六)英語教學學習評價推動雙語教學

正確的評價方式有利于教師了解學生各項技能發展水平和發展潛力。不能用我們非常熟悉的通過測試的分數來評價幼兒。對孩子的評價要有一定的原則：1.目標性評價。評價要以教學目標為基礎。2.鼓勵性評價。以鼓勵表揚為主，要有適當的錯誤容忍原則，不斷讓孩子們體會學習的成就感和成功的喜悅，保持學習的興趣和自信心。3.全面的評價。從多元智能的角度，評價孩子們應用英語的聽、說、讀、寫個方面的綜合能力評價。4.縱向的評價。以幼兒為主體的縱向評價，肯定孩子自身的進步，而不是孩子與孩子之間的橫向對比。5.定性的評價。注重參與教學活動的過程，對孩子進行跟蹤的評價，給家長及時反映孩子們的學習信息，有利于學校和家庭的相互配合。

參考文獻：

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