高職學生英語課堂焦慮成因及對策

摘 要： 實證研究結果表明，焦慮是影響二語習得主要情感變量。本文從高職院校英語教師角度出發，分析高職學生英語課堂焦慮產生的原因，并對降低焦慮的對策進行了探討。 建議學校認識學生情感因素的重要性，提高課堂效率。

關鍵詞： 高職學生 英語課堂焦慮 成因 對策

1?郾引言

高等職業技術教育已經是我國高等教育的重要組成部分。最新的數據表明：中國高職院校迅速發展，在數量上甚至要多于本科。大量的高職畢業生具有很強的社會競爭力。隨著國際交流日益密切，英語教學在高職院校的教學過程中占有越來越重要地位。然而，高職學生的英語學習現狀令人擔憂。大量研究表明，焦慮是影響二語習得的主要情感變量。外語焦慮是一種產生于外語學習過程和課堂外語學習相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體（E.K.Horwitz，1986）［１］。高職英語教學對情感因素的忽視是造成目前教學效果不夠理想的重要因素之一。因此，本文從高職教師角度出發，分析高職學生英語課堂焦慮的成因并提出對策。

2?郾研究設計

本文研究對象為南京工業職業技術學院外語系商務英語專業二年級兩個班的學生。學生總數為82人，其中男生為23人，女生為59人。數據的收集于2010年12月完成。測試隨堂進行，測試時間為15分鐘。根據Horwitz設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS）。［2］該量表由33個問題組成，包括外語課堂學習焦慮的三個方面，即交際畏懼（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）和負評價恐懼（fear of negative evaluation），其中29個問題（占87%）涉及與聽、說、讀、寫、語言記憶以及語言處理速度相關的典型困難。使用這一量表進行多次實驗后，Horwitz（1991）得出如下結論：迄今為止的實驗結果表明，外語學習焦慮是可以有效且可信地進行測量的，而且它在外語學習中起著重要作用。

表1 外語課堂焦慮量表

請認真閱讀以下各項，在每一項后選擇最符合自己的答案，只能選擇一項。

3 高職學生英語課堂焦慮成因探析

3.1負面評價焦慮

教學評價方式有兩種方式：肯定性評價和否定性評價。在Horwitz設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS）英語課堂的三個方面的焦慮中，害怕負面評價是課堂焦慮的第一因素。學生選擇最多的是：“當我不懂老師糾正的是什么時，我感到不安”（64%），這屬于負評價恐懼。受中國傳統文化的影響，中國人普遍愛面子、較內向。當聽到老師的否定性評價后就會認為自己是不優秀的學生，不如其他學生好，進而產生焦慮，影響學習。所以有許多學生上課就不主動回答問題，或者干脆選擇沉默，因為怕自己的表現令老師不滿意，而聽到老師的否定性評價。這種就會使學生逐漸失去學習的主動性，從而更加產生焦慮。

3.2交際焦慮

外語焦慮水平高的學生對外語學習心存恐懼，害怕說外語，害怕學外語，甚至逃避學習外語，因此造成外語學習成績降低。在量表中的33個問題中，交際畏懼中的“在英語課上我會不好意思主動回答問題”（59%）和“當我在英語課上發言時，我會變得緊張且時而感到迷惑”（54%）。較高的交際畏懼也凸顯出現行高職英語教育中存在著較嚴重的問題，即僅注重語言知識的傳授，而忽略了學生英語應用能力的培養。這與Koch Terrell （in Arnold， 2000）［３］的研究結果相一致。同時也反映出一半以上的受試學生英語課堂口語焦慮問題凸顯。

3.3教材的選取

英語課堂教材的選取非常重要。在教材內容所涉及的話題不是學生熟悉的話題時，學生就會產生焦慮情緒，因為不熟悉，很難理解教材中內容，這樣就會緊張，從而產生焦慮情緒。還有一種情況也會讓學生產生焦慮情緒，如果教材中的話題過于簡單，就意味著刺激過少，容易使學生放松戒備，學生就會漸漸失去參與的積極性。

4?郾高職英語課堂焦慮對策

4.1使用恰當的課堂評價語言

負評價是英語課堂焦慮的最主要來源。高職學生不同于普通本科院校學生，他們的英語基礎相對而言較為薄弱。正因如此，這些學生有的害怕學英語，有的對英語壓根兒沒興趣。這就要求高職英語教師在英語課堂上不僅僅是教學，還要多動點腦筋怎樣激發學生的學習興趣。在每一節英語課上，多用正面評價語言。在課堂提問中，凡是對回答正確的學生一對要及時表揚，可以說“Very good.”“Well done!”“You have done a good job.”等高度贊揚的語言。而對于回答得不完整的學生可以用一半肯定、一半激勵的話語，如“You are correct， there?蒺s something else.”。而對于回答不出或者錯誤的學生一定要以激勵為主，如“Well，perhaps you need time to think about it.”。 在這樣輕松的課堂環境下，學生們的焦慮情緒必然有所緩和，課堂效率因此提高。

4.2創建輕松的課堂氣氛，鼓勵學生交流

在高職英語課堂焦慮成因中，交際畏懼也是一大因素。所謂交際其實指的就是課堂口語的使用。學生們往往由于性格的不同在課堂上也采取了不同的交際態度。王初明［4］曾指出外語學得好的學生通常被認為是自信的、開朗的；而膽怯、內心緊張、缺乏自信的學生往往與學習差聯系在一起。外向型的學生性格開朗、自信心強，敢于冒險和嘗試，喜歡在多彩多變的環境中學習語言，在聽說方面他們比內向型的學生焦慮度要低。因此，他們能積極參見課堂活動，得到更多的實踐和語言鍛煉的機會；而內向型的學生，不善表達自己，不善與人交往，在課堂上比較沉悶，因為害怕出錯，不愿舉手回答問題，不敢主動參與語言實踐活動，獲得的語言實踐機會相對較少，與外向型學生相比焦慮度相對高。因此，高職英語教師應該盡力營造輕松和諧的課堂氣氛，重視內向學生，鼓勵不肯開口的學生開口說英語。

4.3選擇合適的高職教材

上文曾指出，高職學生的英語基礎和本科院校不一樣，因此教材就應該單獨選擇。總體而言，高職英語教材應該簡單易懂，生詞不能太多，否則學生會感覺很難，降低英語興趣，增加學習焦慮。另外，教材中的話題要新，要和社會接軌。學生通過學習書本上的知識，不僅打下了堅實的基礎，而且不與外界脫節，這樣學生也能在3年的高職學習畢業后順利快速地投入實際工作當中去。

總之，外語課堂學習焦慮感是一種復雜的情緒，涉及到諸多因素。高職院校及英語教師應該重視這一情感，有針對性地采取一些措施，從而使英語課堂達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］Oxford， R. L. Anxiety and the Language Learner： New Insights ［M］. Arnold， J. editor. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］Horwitz， E.K.， Horwitz， M.B. Cope， J. Foreign language classroom anxiety ［J］. The Modern Language Journal， 1986：125-132.

［3］Arnold，J.Affect in Language Learning ［M］. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

［4］王初明.應用心理語言學［M］.長沙：湖南教育出版社，1990.

基金資助：南京工業職業技術學院院級科研基金項目（編號：YK10-38-04）。

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”