運用任務驅動提高中職計算機教學實效性

摘 要： 任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入地學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機應用基礎方面的知識和技能。本文從發揮學生的主動性、滿足學生的求知欲、給予學生成就感、開發學生的創造力等方面探討了運用任務驅動提高中職計算機教學實效性的問題。

關鍵詞： 中職計算機 教學實效性 任務驅動

如果詢問1O0位職高學生：“你喜歡上計算機課嗎?”至少會有99個職高生回答：“喜歡!”學生的這種回答不全是來自計算機課的感受，而是在社會、在家庭，從各方面、各個領域接觸計算機后，對計算機新奇而獨特的優越性的喜愛。因此，教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變為失望，不論學生的計算機“功底”多么參差不齊，都不能“縱容”隨心所欲，而要有計算機基礎知識和基本技能的學習要求，在“任務驅動”中學有所得，有序提高。

一、發揮學生的主動性

動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的。我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。例如在教學《計算機組裝與維修》時，我設計了如下的任務“障礙”：（1）電源插卡處短接；（2）CMOS跳線到清除位；（3）內存金手指包上細微膠帶；（4）登錄密碼忘記；（5）在組策略中禁掉開始菜單中的運行項。上述5個任務“障礙”是環環相扣的，只有解決了上一個障礙，下一個才能繼續。前3個是簡單型故障，學生基本都能排除，面向全體學生，后兩個是軟件故障，相對難度也大，適合能力高的學生。這些任務“故障”的設計，有層次、有坡度，不同的學生都能找到部分答案，就能發揮出主動性。

總之，上課時，教師首先要給學生演示“成品”，如一期小報，一張統計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生掌握的知識點。在45分鐘的一節課里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時間統統給學生上機練習，我來輔導答疑。每一節課都要求學生學會幾個技巧，完成一個階段內容，也就是一個“成品”或“半成品”。在學生操作中遇到問題，教師答疑并提醒全體注意。這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時、學有所得。

二、滿足學生的求知欲

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕。這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會。這引人入勝的動畫是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知的沖突。使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。例如，畫圖軟件的圖案的放大和翻轉以及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，我就讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計了大小不同的小樹，并使它們在太陽的照射下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務生動有趣，使得學生在輕松的環境中順利地掌握了知識難點。

三、給予學生成就感

教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，而且有教學效果。計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難。因此，課堂不能被任務所覆蓋和“侵略”，所以教師所設計的任務忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫，要“匠心獨運”，抓住主要線索或主要特征設計關鍵性的任務，從一個任務引到另一任務，形成任務鏈，做到任務典型，能使學生舉一反三，觸類旁通，從一題型擴展到相似題型，向典型任務要效果。教師設計一個任務與學生進行交互時，不能因任務而設任務，要通過任務教會學生在處理此類任務時的方法，不能只授“魚”，而不授“漁”。例如在教學《多分支結構》時，我設計了一個自來水計費系統。如何編程來實現這個系統？這個問題跟出租車計費系統、個人繳稅系統、運費系統、分段函數等問題同出一個知識點。把自來水計費系統當作典型來解決，其他幾個類似的問題就能舉一反三，迎刃而解，讓學生自己去破解。這樣就逼著學生尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生。

四、開發學生的創造力

任務驅動教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多采的創造作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮的創造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。例如在學生們掌握了畫圖的基本方法之后，要求學生圍繞“環保”這個主題創作一幅畫，充分發揮了學生的想象力和創造力，新的追求激勵著學生去學習、去探索，去創作更美妙的“精品”。

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己。”任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學局面，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力，能夠有效提高中職計算機課的教學效率。

參考文獻：

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