基于導師制與自主性學習相結合的高校學生學習方式研究

摘 要： 近年來，在高校大學生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業生實踐能力低等現象，在高等教育大眾化、國際化，教學手段信息化，學生就業市場化等復雜背景下，如何抓好大學教育，改革高校教學手段，培養出具有創新能力，滿足市場要求的合格人才已成為整個社會共同關注的話題。為了找出目前高校教學方式中存在的弊端，作者進行了深入的研究，并針對問題，在廣東工業大學數字媒體專業進行了有效的實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞： 導師制 自主性學習 高校學生學習方式

1.高校學生學習方式現狀

近年來，在高校大學生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業生實踐能力低等現象，在高等教育大眾化、國際化，教學手段信息化，學生就業市場化等復雜背景下，如何抓好大學教育，改革高校教學手段，培養出具有創新能力，滿足市場要求的合格人才已成為整個社會共同關注的話題。為了找出目前高校教學方式中存在的弊端，我進行了深入的研究，并針對問題，在廣東工業大學數字媒體專業進行了有效的實踐，取得了良好的效果。通過調查，我發現目前高校學生學習中普遍存在下面幾個問題。

1.1被動性學習

對于大多數國內大學生而言，大學意味著一個更加開放自由的生活環境，一個更加龐大復雜的知識體系，一個更需要獨立思考獨立自主的地方。但是，當他們懷著期待和好奇的心情去擁抱大學生活時，卻發現有一樣東西沒變，那就是衡量一個學生是否優秀仍然是“唯分數論”，重分數輕素質，重成績輕能力，重教師的主導作用輕學生的主體性。絕大部分課程的教學方式仍然是傳統的老師講，學生聽，考核方式也是傳統的筆試，考核的標準仍然是60分，還有英語四六級考試、計算機等級考試、會計證考試，等等。這么多科目的考試，讓學習變成了被動應付考試，學習的目的就是分數，一部分基礎較差的學生疲于奔命，壓力巨大。而另外一部分自制能力較差的學生則平時根本不學習，只有在考試之前才突擊一下。

1.2盲目性學習

更甚者，一個專業設置幾十門課程，每個學期開設十幾門課，而每門課程似乎都很重要，面對著這么多課程這么多學時，學生迷茫了，每天都忙于應付各門課程的學習，從而不能根據自己的能力和興趣盡早確定自己的專業方向，也不懂得在專業方向上投入更多的時間和精力。等到畢業的時候，發現好像什么都會一些，但是沒有一門是精通的。這樣的學生在進入人才市場時遇到的問題可想而知，在求職過程中屢屢受挫，使得學生產生極度的不自信甚至悲觀情緒。很多學生對學習感到盲目，不知道今天的學習跟明天的工作如何銜接，對學習失去了熱情和興趣，于是大家開始懷疑大學教育，認為上大學沒有用的高校學生比比皆是。

1.3教育與社會脫節

經過4年的大學生活，就業是每一個畢業生最關注的問題。但是很多大學生卻面臨著畢業即失業的問題，他們發現，經過了大學4年的學習，卻難以勝任用人單位提出的工作要求，大學的學習與用人單位對于人才的要求并沒有很好的掛鉤［１］。即使在與中專，大專的畢業生競爭中也缺乏應有的底氣，很多技術類的學生最后不得不去從事市場類、營銷類的工作。而且，一邊是大學生抱怨找工作難，另一邊是用人單位呼吁找不到合適的人才。高校與社會服務的距離越來越大，矛盾越來越多，嚴重違背教育服務于社會的原理。

針對這些問題，我在廣東工業大學數字媒體技術專業采取導師制與學生主動性學習相結合的教學方式，引導學生在學習中根據自己的能力和興趣確定專業方向，激發學生學習的積極性和主動性，并最終在職場競爭中脫穎而出。

2.高校導師制分析

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十四世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切［2］。導師不僅要指導學生的學習，而且要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

廣東工業大學數字媒體專業實行的導師制與上面所述有所不同，這里的“導師”更多的是指學術、專業方向層面的導師，在生活層面上，學生更多的是依賴輔導員的工作。我校數字媒體專業下分設有動漫、虛擬現實、平面設計、影視制作、可用性工程等專業方向，學生可在大學二年級即在老師的指導下，結合自己的能力和興趣，選擇專業方向，每個專業方向都設置有1-2名專業導師，負責對學生進行專業引導，專業導師會為學生開設專業理論和專業實訓課程，組織學生開展專業活動。本專業實行的導師制的特點體現在以下幾個方面：

2.1以學生為本

導師制遵循“以學生為本”的原則，保證學生的利益最大化，即學生選擇導師具有完全的自主性，原則上導師應該接收每一個學生，保證以學生的需要為出發點。而且，考慮到有些學生一開始對于自己的興趣和方向不太確定，在選擇導師后又發現自己更喜歡或者更適合另外一個方向，還可以通過跟導師的溝通交流后更改專業方向。當然，導師也不是完全被動的，會根據不同學生的特點，安排不一樣的課題，對于一些比較重要的課題，會根據需要選擇比較優秀的學生，保證課題的正常進行。

2.2專業引導和強化

導師由專業老師擔任，但又不同于普通的專業老師，對學生的指導工作都是在課外進行的，由于很多大學生對于自己的專業知之甚少甚至完全不了解。導師的主要職能是指導學生根據自身的情況選擇擅長或者感興趣的專業方向，在大的專業范圍內有所側重，除了起到“引進門”的作用之外，還會引導學生在他們的專業方向上開展更多更深的專業理論知識的學習和專業技能的實踐。

2.3理論聯系實踐

為了拓寬學生的專業視野，加深學生對于專業的認識，導師會不定期組織學生開展專業活動，這些活動包括國內外學術交流及豐富的行業信息分享，使學生即時了解行業的發展動態，加深對專業的認知，引導學生理論聯系實際，在學習上具有明確的方向，提升學生求職的競爭力［3］。

以可用性工程方向為例，每年開展的專業活動包括：

2.3.1邀請我校客座教授德國不來梅大學可用性工程博士生導師JuergenFriderich，每年來我校開展為期一個月的專業講座，介紹可用性工程在國外的最新發展狀況，大大拓寬學生的專業視野。

2.3.2聯合UPA中國（Usability Professionals?蒺 Association）開展“用戶體驗進校園巡講活動”，邀請可用性行業資深的嘉賓開設可用性工程的專業講座，為學生的職業發展提供寶貴的經驗和建議。

2.3.3鼓勵學生參加UCD中國（User Centered Design）舉辦的UCD書友會，UPA中國舉辦的用戶體驗年會，以及各種用戶體驗專家論壇、工作坊等，強化學生對專業的認知。

2.3.4經常邀請知來自騰訊、網易、華為等知名企業的專業人士跟學生分享從業經驗。

2.3.5指導學生參加全國大學生用戶體驗設計大賽。

2.3.6指導學生參加導師的項目，引導學生利用所學知識發現問題、解決問題，培養學生的實際操作能力和創新能力。

3.自主性學習分析

自主性學習沒有一個嚴格的定義，主要是指這樣的一個過程，學習者積極主動地參與到學習過程中，而不是被動地接受教學內容［4］。自主性學習普遍被認為是區別于傳統教學的課堂教學模式，其學習的理念在于讓學生“做”(讀、寫、聽、說及討論等)，而不僅僅是“聽”，強調發展學生的能力，創造環境讓他們參與到深層次的思考(分析、綜合和評價)中。

自主性學習是一個比較泛的概念，學生學習知識的很多方式都可以納入自主性學習的范疇，譬如打籃球，他們會有意識地摸索打籃球的技巧，就屬于自主性學習的范疇，或者學生參加社團活動，從中掌握到有關社交禮儀的知識，這個也屬于自主性學習的范疇。

如果導師制的實行只是停留在導師對學生的指導作用的層面上，是遠遠不夠的。更重要的是要調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，以真正達到高等教育培養創新型合格人才的目的。

廣東工業大學數字媒體技術專業學生的自主性學習主要包括：

3.1導師指導下的自主性學習

自主性學習并不是漫無目的松散型學習，而是在導師的指導下，有目的有范疇的學習。例如，導師確定一個學習的主題，甚至給出一些學習的方法和范疇，學生圍繞這個主題開展自主性學習，學習的過程不單是接受老師所講的內容，而是要運用老師介紹的方法去開展學習，不單是記憶知識，而是要深刻理解和運用知識。

3.2團隊協作

每一個專業方向大概有8到20個學生，由1、2個專業老師帶領。主要的組織結構是以項目為核心，3到5個學生組成一個項目團隊，團隊成員的工作是圍繞項目展開的，成員之間的關系是分工合作、相輔相成的。要求學生在項目工作期間，不僅要能夠獨立完成自己的工作，而且要有團隊協作精神，培養學生的團隊合作意識。

3.3書友會

書友會是為小組成員提供一個學習心得分享的平臺，由一個或者幾個成員擔任主持人，圍繞一本書、一個知識點，或者一個主題，組織參與者開展討論，自由發揮，分享自己的心得、體會，并由導師進行點評和總結。這種形式能很好鍛煉學生的表現能力，激發學生平時自主學習，注重為自己儲備知識的積極性。

3.4交流多樣化

每個專業方向或者小組都有自己的網絡交流群，還有共同的網站平臺。小組成員在學習中遇到問題的時候，可以隨時跟其他人交流、探討，也可以在交流群中發起在線討論。通過線上線下多種形式的交流相結合，進一步加深了小組成員之間的交流溝通，提高了大家參與學習參與交流的便利性和積極性。

4.導師制與自主性學習相結合

導師制教學方式的實行，幫助學生找到了自己的專業方向，但是對于一個高校學生來說，確定專業方向僅僅是專業學習的開始，更重要的是要培養學生在導師的指導下，開展自主學習，主動獲取更深入的專業知識和技能，開展專業實踐活動。導師的指導及學生主動的學習兩者缺一不可，缺了任何一樣都難以達到理想的效果。

根據物理學的力學原理，要移動一個物體，只有當作用力的方向與物體的運動方向一致時，才能發揮最大的作用，達到最好的效果。否則，各種方向的力作用在一處，就會相互抵消，這樣的作用力有可能成為無用功。這樣的例子在大學里面并不少見，很多大學生雖然學習很用功，但是很茫然，沒有方向，整天埋頭苦干，一會覺得英語有用，就學習英語；一會覺得程序語言有用，就拼命學習編程；一會覺得其他科目有用，就學習其他科目。到畢業找工作的時候才發現，似乎什么都會一點，但是什么都不精通。在專業分工越來越細的當今社會，用人單位需要的是專、精、深的專業人才，這樣的學生在求職過程中屢屢受挫，不被用人單位接收的結果是可想而知的。

運動方向和正確的作用力，是物體運動的兩個必要條件。所以，導師制與學生的自主性學習是學生成長過程中兩個相輔相成、缺一不可的因素。導師給學生指引一個方向，學生沿著這個方向不斷努力，就一定能夠不斷前進。

5.成功案例解析

廣東工業大學數字媒體專業是一個比較新的專業，創建于2004年，從2008年開始實行導師制，一直以來，堅持“導師制與自主性學習相結合”的原則，引導學生開展各種理論學習和專業實踐活動，取得了顯著的成績。其中，可用性工程方向有兩個指導老師，專業小組的學生歷年來維持在20個左右，小組成員歷年來組隊參加全國大學生用戶體驗設計大賽，多次獲得可喜的成績，尤其是2010年，面對來自清華大學、浙江大學、上海交通大學等名校的強有力的競爭對手，我們的學生經過認認真真、踏踏實實的努力，最后獲得了大賽唯一的金獎（如圖1、圖2）。另外，在導師的引導下，小組成員有機會參加世博會廣州館等各種項目，這些經歷大大提高了學生的理論聯系實踐及動手操作能力，擴大了學生的專業視野，提升了學生的專業技能。因此，近年來，可用性方向的學生就業形式呈獻十分良好的勢頭，每年都有學生進騰訊、百度、迅雷、網易等知名的企業工作。

6.結語

綜上所述，在高等教育大眾化、國際化，教學手段信息化、學生就業市場化等復雜背景下，對于高校學生教育方式，應當采取在有導師引導的前提下，培養學生的自主學習能力，培養學生具有創新能力，滿足市場要求的專業性人才。不能再以分數作為一個絕對重要的因素來衡量一個學生的優秀與否。

導師制，自主性學習大家都在討論，但是把兩者有效結合起來才能發揮最大的優勢，并且要實踐開來，這需要高校師生共同努力，學校也要在經費上及其他方面給予資助，營造一個良性循環的氣氛。

參考文獻：

［1］謝興萍.大學生就業難我國高等教育改革刻不容緩.決策管理教改與教學.2007，（19）.

［2］杜智萍．今日牛津大學本科導師制的特點及啟示.現代大學教育，2007.

［3］李亞玲，王東杰．本科生導師制研究性小組合作學習模式研究.高等教育研究，2008，（4）：24.

［4］李鳳杰，劉文．大學生學習動機結構、發展特點及其對學業成績的影響.高等教育研究，2007，（9）

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”