對初中政治“主題探究課”的認識與思考

預言家說：“21世紀是綜合國力的競爭，最終必然是教育的競爭。”《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”學校現行的課程將成為越來越蒼白無力的“形式課程”，對此，我們不應等待、回避，而應以積極的態度，不斷進行教育教學改革。

2011年出版的七年級到九年級的初中政治教材增強了課程的時代感，淡化了學科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。由于主題探究課是一門正在探索過程中的新型課程，因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“主題探究課”是一個值得研究的新課題。下面我根據自己的教學實踐談談對初中政治“主題探究課”的認識。

一、初中政治“主題探究課”的特點

初中政治主題探究課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。

1.活動與探究形式多種多樣。初中政治教材設計的活動與探究內容，有的通過學生自己的活動，展示自己。如七年級的主題探究“我們的班徽·我們的座右銘”，通過學生為班集體設計班徽、座右銘來表達自己對班集體的期望。此活動為學生提供了展示自我、發揮創造力的舞臺。有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理論、觀點，有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。如九年級的主題探究“圖說國情與國策”，用圖片展覽的形式來加深對祖國基本國情、基本國策的理解和思考，讓學生立足國情國策，放眼未來，與祖國同長。有的通過對社會現象的調查來認識社會，培養學生的創新精神和實踐能力。如九年級的主題探究“關注校園周邊文化 參與精神文明建設”，讓學生走出校園，走出社會，為營造良好的校園周邊文化氛圍獻計獻策。初中政治活動與探究形式多種多樣，不拘一格。

2.具有較強的針對性。初中政治主題探究課以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活和社會熱點，觸及“社會主義的榮辱觀”、“中學生上網熱”、“如何維權”、“國情與國策”、“國際形勢”、“西部大開發”、“可持續發展”等社會問題、道德問題、法律問題，具有濃郁的時代氣息，也使政治課煥發出勃勃生機。

3.突出學生的主體地位。初中政治教材根據學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關主題探究課；從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容；學生可以采取調查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動；學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現了以學生為中心的主體意識。

4.注重培養學生的創新能力。現代社會的競爭實際就是創新性人才的競爭。在教學中進行創新教學是教學理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應試教育走出來，全面提高素質，是教育的重要課題，也是主題探究課首先需要考慮的問題。初中政治主題探究課著眼于培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生在主題探究課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神，為將來成為創新型人才奠定基礎。

二、主題探究課教學應注意的問題

1.思想上高度重視。主題探究課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初中政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不得少于總課時數的20％，此外，每一單元還要結合教學內容設計2—3個活動，要把主題探究課作為呈現教學內容的不可缺少的重要教學環節。近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中考的考卷上，如西部大開發、入世、環保、網癮等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。所以，設置主題探究課既是素質教育的需要，又是適應中考改革的需要。基于以上的原因，教師、學生對主題探究課都應引起足夠的重視。

2.教師適度指導。主題探究課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在主題探究課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；啟發學生思維，介紹方法，設置情境，引導學生質疑、探究和創新。教師要做到：既不代替學生活動，又不放任自流、袖手旁觀。

3.轉變學習方式。主題探究課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變為“主動學習”。在初中政治主題探究課的實施中，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，雖然這樣的活動要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。

三、主題探究課目前的尷尬

1．人們對主題探究課缺乏認識。主題探究課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上主題探究課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發育智力后培養能力的想法。對此，除了依賴加大對素質教育的重視和宣傳外，還要依靠廣大教師在主題探究課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識主題探究課的重要性。

2.主題探究課的開展受到客觀條件的限制。分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和被干擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現有的教室數量、大小等不能解決這個問題，影響了主題探究課的質量。

總之，主題探究課以一種獨立的課程形態進入學科課程還是第一次，體現了編者敏銳的時代意識、先進的教學理念和勇于突破陳規的過人膽略，也是我國課程史和教材史上的重大創新。廣大教師應積極實踐，勇于探索，使主題探究課向著更科學、完善、實用、易教、樂學的方向發展。