高一英語Integrated Learning校本課程開發(fā)與教學

摘 要： 本文通過對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵和原則的闡述，探索出高一英語Integrated Learning校本課程實施的步驟，并對教學實踐的成果進行了評價和討論。

關鍵詞： 高一英語 Integrated Learning 校本課程 課程開發(fā) 教學模式

隨著英語課程改革的深化和高考改革力度的加大，2011年廣東英語高考將首次實行聽說考試和筆試分開，所有參加英語科目考試的考生都必須參加英語聽說考試。高考英語聽說考試占英語科成績的10％，即15分，并將納入高考總成績。此外，聽說考試的內(nèi)容也將和往年的聽力考試有所不同，題型是模仿朗讀、角色扮演和故事復述。而筆試部分又比去年增加了一篇閱讀理解，作文則保持兩篇不變。我認為廣東英語高考的改革是對《高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）的課程目標的有效檢驗?！稑藴省诽岢觯焊咧杏⒄Z課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高中學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力”。［１］要實現(xiàn)這個目標，光靠國家制定的英語課程標準是不夠的。因此，《標準》也提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效地選擇課程提供保障。［１］在這樣的教改背景下，從高一開始，開發(fā)適合地方學校的校本課程，就已經(jīng)勢在必行了。

一、英語校本課程開發(fā)的內(nèi)涵和原則

（一）英語校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程是以學校為基地，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導，以滿足學生需要、體現(xiàn)學校辦學理念特色為目的，采取民主原則和開放手段，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動方式開展的課程開發(fā)活動。校本課程開發(fā)所表達的是“以學生為本”的課程理念，更重視學生學習的需要，尤其強調學生個體差異和學習要求。［2］因此，我認為，英語校本課程的開發(fā)既可以由學校和教師在國家制定的英語課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生的特點和需要；也可以由學校和教師為主體，設計開發(fā)新的英語課程。英語校本課程的開發(fā)主要體現(xiàn)以下的基本理念：1.要以學生為中心，充分考慮學生的個體差異和學習需求，每一位教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解和選擇，使課程具有趣味性。2.教師是課程開發(fā)的主體，擁有自主權和發(fā)言權，即在教什么、怎樣教和評估學生學習活動中的發(fā)言權。3.要善于利用各種課程資源，如：活動冊、故事書、報刊雜志、廣播電視電影節(jié)目、教學實物、計算機軟件等。

（二）英語校本課程開發(fā)遵循的原則

1.趣味性原則

要讓學生保持持續(xù)的學習動機，就要理解學生的年齡特點，使課程設計的每個環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)以人為本的價值觀。因此，這就要求中學英語校本課程開發(fā)，要以中學生的興趣為基礎，充分考慮他們的興趣和需要，這是開發(fā)的出發(fā)點。它有助于提高學生的想象力，培養(yǎng)學生的個性化學習和自主學習的能力。

2.實踐性原則

英語是一門實用性很強的學科，但是很多學校卻把它當成一門考試的科目。英語校本課程的開發(fā)就要讓學生有機會用英語，具備基本的語言素養(yǎng)。為學生用英語做事創(chuàng)造一個真實的環(huán)境，讓學生在實踐中感受，在實踐中體驗，并在解決問題的各項實踐活動中培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新能力。

3.以校為本的原則

校本課程應根據(jù)學校的自身特點，緊密結合學校的資源和本校的實際情況，開發(fā)最有效的具有學校特色的課程。由于英語校本課程是國家制定的課程的有力補充，學校應該對課程的開發(fā)給予最大的支持和鼓勵，給予教師充分的發(fā)展空間，由教師引導學生利用一切可利用的課程資源，為每個學生的充分發(fā)展提供機會。

二、高一英語Integrated Learning校本課程實施的步驟

我校是一所國家示范性高中，擁有一支高素質的教師隊伍。運用現(xiàn)代教育手段育人，走現(xiàn)代化教育之路是我校的辦學特點。這樣，要開發(fā)具有我校特色的英語校本課程，就擁有了良好的條件。

本次高一校本課程的實施分兩個階段，第一個階段在兩個實驗班中開展，實驗一學期；第二個階段在全級開展。校本課程的開發(fā)一般分為分析環(huán)境、制定課程計劃、組織編寫課程、實施課程和評價課程五個階段。而按照這樣的步驟，我們開展了高一英語Integrated Learning校本課程。

1.課程目標的確立

課程目標是課程開發(fā)的指導方針，是課程內(nèi)容、課程實施的指南。而《高中英語課程標準》的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發(fā)展綜合語言運用能力。據(jù)此，我們確立了校本課程的目標：讓學生通過該課程的學習，增強學生的學習興趣，讓學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化素養(yǎng)等方面都得到綜合的提高。

2.課程內(nèi)容

要實施校本課程的培養(yǎng)目標，必須確立一定的課程內(nèi)容。教師經(jīng)過多方的搜集與討論，確定了一些可參考的教學材料。由于課程內(nèi)容既要接近學生生活，話題具體，具有趣味性和真實性，有利于學生參與；又要有益于學生語言知識和技能的提高，我們決定把《走遍美國》的視頻短劇作為一個主要的教材依據(jù)。因為這部美國系列短劇比較貼近中學生活，而且里面談到的話題都是中學生感興趣的話題。另外，根據(jù)每個片段的話題，教師在網(wǎng)上或圖書館找到相關的閱讀材料，讓學生在學習短劇前有更多的語言輸入。每篇閱讀的選材都要精悍，生詞不超過5個。課程教材的生成采取活頁的形式發(fā)給學生，這樣有利于在以后的教學中根據(jù)學生的實際情況調節(jié)教材的內(nèi)容。

3.課程的實施

從高一第一學期第一周開始，我們著手調查、制訂實驗教學方案和確定實驗對象。最終確定Integrated Learning校本課程第一階段在高一5、6班開設，教師是我們學校經(jīng)驗豐富的向老師。每周授課1課時，一個學期總共20課時。針對學生的基礎和興趣愛好，精選20個話題。例如A blind date、 A piece of cake 、Thanks giving day，等等。課程實施第一階段結束后，通過問卷調查等一系列的評價方式，改進第一階段存在的問題。然后對第一階段實施的教材修改，添加新的內(nèi)容，謹慎編寫，力求開發(fā)出一套具有學校特色的英語校本教材，然后第二階段在高一全年級實施。

4.課程的評價

為了具體了解Integrated Learning校本課程的實際情況和教學效果，在課程第一階段實施期間和課程結束后對校本課程進行評價。評價分為兩個部分：第一，對學生的學業(yè)評價。評價表是以過程性評價和終結性評價相結合的形式制定的，針對每個部分的得分，教師最終以等級的形式給學生打分；第二，對課程本身的評價。這個部分采取問卷調查和訪談的方式進行。我對實驗班的學生進行了問卷調查，并且對實驗班的教師進行訪談，內(nèi)容包括學生對該課程的教學內(nèi)容、目標、學生的參與度等情況。在實驗第一階段結束前，實驗班還舉行了教學觀摩課，邀請本校的英語教師和區(qū)教研員參加，并對該校本課程給與評價。

三、Integrated Learning校本課程的課堂教學模式

該課堂教學分為四個大環(huán)節(jié)，即Fast Reading、Video Watching、 Story Relay和 Fast writing。這四個環(huán)節(jié)都圍繞某一個話題展開并設置了相關的任務。下面以《走遍美國》的一個片段the Aerobic Class為例談談課堂教學模式。

1.Fast Reading。學生要在5分鐘內(nèi)完成一篇大約350字的閱讀材料。這篇材料作為一個背景材料的輸入，可以是談健身或者運動的，閱讀的內(nèi)容是和《走遍美國》the Aerobics Class主題相關的。針對閱讀的內(nèi)容，設計5個閱讀理解題目，接著由學生在黑板上記下答案，并做解釋。教師對錯的題目進行簡要的分析。

2.Video Watching。學生先學習和視頻相關的單詞和表達法。例如: I knew it ! The advanced aerobic class! You are in great shape!等，讓學生對這些表達法有個快速的了解，接著觀看兩遍該視頻的片段。視頻的呈現(xiàn)是沒有字幕的。第一遍看的時候先讓學生熟悉劇情，而第二遍，學生必須根據(jù)畫面的內(nèi)容，做快速的記錄，獲取主要的信息。

3.Story Relay。學生以4人1小組為單位就視頻的劇情進行復述，每人輪流說一句，可以用視頻里的原話或自己總結。學生在討論的時候可以和同伴分享筆記，以便更好地熟悉故事的情節(jié)。接著教師以抽簽的形式抽一個大組來進行故事接龍。故事的第一句由教師先說，接著被抽中的那組同學依次復述一句故事的情節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生要集中精神，否則就接不了前面同學的句子。而教師要盡量鼓勵學生說出一個完整的句子，建立學生口頭表達的信心。

4.Fast Writing。故事接龍結束后，每個學生在5分鐘內(nèi)寫下完整的故事情節(jié)。需要確定的是這一環(huán)節(jié)不能討論，目的是讓各個學生都有自己的寫作特色。寫完后，同桌之間互相朗讀自己的作品。然后由教師以抽簽的形式，抽一兩位同學來展示自己的作品，而且要有感情地朗讀。其他的同學可以對他們的寫作給與點評。教師就寫作中精彩和不足的地方進行點評和總結。

四、Integrated Learning校本課程的評價和討論

（一）學生學業(yè)評價

Integrated Learning校本課程以提高學生的語言運用能力為主，采取形成性評價和終結性評價相結合的形式來評定學生。以下是這門課程的學業(yè)評定表:

學生的學業(yè)評價表

說明：評價等價分為優(yōu)秀（120分以上），優(yōu)良（100—120分）和合格（80—100分）三個等級。

由上表可見，這門課程的成績評定由兩部分組成，過程性評價和終結性評價各占50%。通過這樣的評價激勵學生， 鼓勵學生發(fā)揮自己的個性和潛能。

（二）對該課程的評價

1.問卷調查的結果與分析

經(jīng)過第一階段的課程實施，我對兩個實驗班都進行了問卷調查，從學生的角度來了解課程實施的情況。以下為問卷調查的內(nèi)容。

調查結果顯示，89%的學生喜歡這門課程。在語言知識和技能方面，75%的學生認為聽力得到了顯著的提高，而在口語和寫作方面提高的也有超過55%的同學。在文化素養(yǎng)方面，有45%學生認為通過這門課程的學習，加強了對英語國家的了解。在課堂參與度方面，有9%的同學經(jīng)常參與，有54%的同學比較積極地參與課堂活動或發(fā)言。不過還有35%的同學很少發(fā)言，有4%的同學甚至沒有發(fā)言。在情感態(tài)度方面，67%的同學期待參與課堂活動，而還有33%的同學對參與課堂活動感到緊張。在學習策略方面，有49%的同學在參與活動的時候會使用英文，有30%的同學總是使用英文。學了這門課程后，有68%的同學課后會選擇英文電影，有70%的同學選擇學唱英文歌曲，看英文報的也有47%，但是寫英語讀后感的人就比較少，只占27%。

問卷調查的結果反映，這門課程能夠比較成功地調動學生的興趣和學習積極性。學生在語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略方面都有了相應的提高。但是，在課堂參與度方面，很少發(fā)言的同學占了一定的比例；在情感態(tài)度方面，感到緊張的同學也有三分之一。究其原因，既和課堂活動設置的形式有關，也和學生的個性本身有關。對于學習策略方面，高一的學生思維層次還喜歡停留在感興趣的事物本身，如看電影和唱歌曲，所以就不難理解為什么只有27%的人喜歡寫讀后感。

2．對實驗班教師的訪談

我對實驗班的教師向老師進行了采訪，向老師對課程的實施談了幾點看法。

第一，實施校本課程是對現(xiàn)有教材的有效補充。課本的內(nèi)容不能滿足學生興趣的提高，也不能滿足語言運用的要求。而開展了Integrated Learning這門課程后，大部分學生都認為學習英語很有趣、很實用，強烈要求繼續(xù)上這門課。

第二，語言知識要轉為技能，需要一個過程。學習Integrated Learning這門課程不會一下子提高學生的考試成績。但是如果高中三年都長期地實施這門課程，學生的語言技能一定會有質的飛躍。

第三，實施校本課程，對教師的發(fā)展也有很大的幫助。在這門課程的實施過程中，教師是課堂的組織者、引導者、協(xié)調者和平等對話者。教師不但要改變傳統(tǒng)的“講解”和“傳授”的教學思路，而且要想辦法引導學生主動探究、組織學生開展有效的課堂活動，幫助學生在解決問題過程中主動獲取知識。教師還要不斷反思教學過程中存在的問題，尋求提高教學實效的途徑。這樣，教師就逐步從經(jīng)驗型的教師轉向研究型的教師了。

3.對校本課程本身的評價

教師既是校本課程實施的主體，也是評價的主體。我們讓本校的教師和教育局的教研專家對課程進行了評價。對Integrated Learning的課堂教學，我們從教學目標、課程內(nèi)容和教學可操作性三面展開了評價。詳細見下表。

Integrated Learning 課程評價表

參與評價的老師認為，該課程教學目標達成度高，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。學生通過一連串的課堂活動在不知不覺間就提升了他們的綜合語言運用能力。課程內(nèi)容的設置充分考慮了學校和學生的實際情況。選材經(jīng)典，課堂環(huán)節(jié)緊湊，主題明確，教學框架清晰。最具特色的是教學可操作性很強。這樣教師不僅可以創(chuàng)設情境激發(fā)學生的潛能，而且在教學中覺得得心應手，體會到教學的成就感。

五、結語

實施高一英語Integrate Learning校本課程已經(jīng)完成了第一個階段，這個階段初見成效。但是要全面開展第二階段的教學，還要解決幾個問題：第一，教師的教育觀念需要更新。少數(shù)教師仍然擔心校本課程的實施會影響學生的考試成績，有可能在實施的時候就做不到全程的投入，影響教學的成效。第二，班級人數(shù)多，很難保證每個學生在課堂上有充分參與活動和發(fā)言的機會。第三，某些學生不愿意開口說英語，影響學習效果。第四，教材的整合和編寫是一件苦差事。

為此，教師和學生提出了幾條改進的建議：第一，學校全面支持教師實施校本課程，教師之間互相學習，提高教學素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新。第二，課堂多進行小組教學，盡量多讓學生參與課堂活動。小組可以是2人或4人小組。在課堂上教師還要耐心引導和鼓勵學生盡量使用英語，讓學生通過小組合活動，提高英語口語、團隊意識和課堂參與度。第三，調動全體高一教師，分工合作，編寫和整合校本教材。如背景知識，視頻材料，閱讀理解問題的設置和網(wǎng)絡相關材料的搜集都可以分工進行。這樣務求在尊重原有材料的基礎上，加入新的元素，做到與時俱進。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］周成平.新課程名師教學一百條建議［M］.中國科學技術出版社，2005.

注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”