在數學教學中利用信息技術的一些誤區和反思

摘 要： 信息技術作為教學的一種輔助手段，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，開拓了學生數學探索的視野。一些教師在利用信息技術組織教學時存在著一些誤區，這些成了制約信息技術參與數學教學整合的瓶頸。文章就此方面進行了積極探索。

關鍵詞： 小學數學教學 信息技術 常見誤區 反思建議

信息技術的應用為數學教學提供了理解、探索數學的平臺，讓數學變得容易“通俗”，使得數學走向生活，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，這是現代教育技術為數學教學帶來的新的變化。但是大部分教師只是將信息技術作為展示工具，下面我談一下信息技術應用于數學教學中的常見誤區。

一、常見誤區

1.對信息技術的認識存在誤區。

教學中所指的信息技術應用，是以現代信息論和系統論為指導，充分利用信息技術手段，對教學過程和教學資源等進行設計，以便實現教學效果最優化。許多教師對應用信息技術教學目的認識不明確，認為在教學過程中使用了信息技術手段，教學手段就現代化了。還有些教師僅僅是將原來用粉筆和黑板進行的教學活動搬到計算機上，或者是給學生演示教師制作的課件，教師在課堂上只是敲敲鍵盤、動動鼠標，信息技術只是簡單地代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，沒有考慮到如何科學地設計教學過程，讓信息技術促進學生主動參與學習，忽略了學習中學生的主體地位。

2.對信息技術的使用上存在誤區。

許多教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，注重課件的“外在美”，忽略其“內在美”。而用動畫制作的課件，雖然在色彩、動畫等方面效果很好，但是在數學教學中，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于數學思想的滲透。所以在數學教學課件的制作中，教師在選用軟件時不僅應強調課件的藝術性，而且應注意課件的科學性，把解決數學問題放在第一位。

3.忽視學生的主體作用。

無論是傳統教學還是運用信息技術手段教學，學生永遠是教學的主體。傳統教學在過去往往忽略了這一重要因素。隨著教育改革的不斷推進，教師對學生的主體作用越來越重視。但有些教師雖然采用了信息技術教學手段，但依然采用填鴨式、唱獨角戲的方式，師生很少交流，致使學生失去興趣。我們應該充分利用信息技術的交互性，面向全體學生，發揮學生的主體作用，這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。

4.信息量過大之致使學生難以接受。

當短時間內接受大量信息時，人腦就處于停滯狀態，這種現象叫做“迷航”。有的老師在制作課件時，將與課程內容有關的所有材料盡數羅列，而使用時，受課時限制，只能加快展示速度，而數學是一種需要邏輯推理計算的學科，課堂上需要給學生一定的時間，讓學生經歷從知識的“同化”到“順化”。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。

二、幾點反思

1.擺正認識，形成正確的應用理念。

無論盲目崇拜，還是因循守舊，歸根結底還是理解不深入、認識太淺薄，才使得做法不到位，才致使信息技術教學應用的結果高耗低效，與應用初衷產生錯位。從課堂實踐看，教師的教育觀念、角色定位離教學設計的理念尚有距離，使教學設計意圖末能得到充分貫徹，教師講得太多仍是一個普遍現象，教師的主導作用壓制了學生的主體性的發揮。面對這些問題，我們必須正確認識先進信息技術手段在課堂中的地位。信息技術手段只是一種工具，它不能也不可能代替教師的講解而成為教學的全部，同時還要重視學生的主體地位，使學生成為課堂上的主人。

2.注重培養學生的信息素養。

信息能力是人們成功地進行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構成信息素質的核心。在當前逐漸信息化的趨勢下，需要學生具有較好的信息能力去實現知識的探索和運用。學習者的信息能力中，運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、表達信息的能力是個人信息的一般能力，對學生信息了能力的培養，主要側重學生個人信息的一般能力。學生一些基本操作技能較差，造成教與學之間的脫節，從現實來看，學生的信息素養的不足已成為一個影響教學效果的重要方面。

3.立足實際，精心制作課件。

課件制作要從教學實際出發，克服隨意性和盲從性。在信息技術教學中應用多媒體課件，必須“因地制宜”，反對“拿來主義”。此外，課件制作既要注重實用，以能夠引起學生注意和興趣，提高教學效果為出發點，又要注意多樣性和藝術性。動畫、聲音、特效的使用要有節制，不能過多。當然，在不同年級的教學中也要照顧學生特點，在實用的前提下強化課件的表現力和感染力，做到實用性、多樣性和藝術性的統一。還有，課件制作還要遵循教學規律，力求操作方便靈活。課堂教學是一個不斷變化的動態過程，實際教學活動的過程不會嚴格按照預設計劃進行，這是教學的客觀規律。所以，課件的設計要注重靈活性，師生可以根據實際所需對教學內容隨時選擇調度，讓課件服務于師生，服務于課堂。

4.利用信息技術為數學課程提供資源。

隨著我國網絡的普及，學校間可以通過互聯網進入對方校園網，這樣可以相互了解信息，開展教研，實現教育資源共享。不同學校的師生可以同步了解對方小學數學課教學情況，打破校封閉，實現小學數學課堂教學一體化、縮小校與校間差距，有利于雙方教學水平的提高。而多媒體網絡教室的遠程教學功能，可以將地區之間甚至國與國之間的小學數學教學進行合作。現代信息技術在課堂教學中的使用改變了數學的課堂結構，實現了由被動式到主動式學習。在信息技術的幫助下，通過教師的引領，實現了學生積極主動地思考，并借助計算機等信息技術進行實驗和驗證，極大地豐富了教師的教學方法和手段，激發了學生的求知欲，收到了事半功倍的效果。

信息技術在數學教學中有著與傳統教學媒體不可比擬的極大優勢。但傳統教學媒體也有自身的優點，所以要充分合理地利用教學媒體。信息技術的迅猛發展，給數學教學的改革帶來了新的機遇，我們必須以新的姿態去迎接這場挑戰。我們應當樹立正確的觀念，熟練掌握相關技術，使信息技術在數學課堂中真正地發揮功效，營造高效課堂，快樂課堂。

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