物流專業英語閱讀訓練的思考與實踐

摘 要： 作者作為物流專業英語教學工作者，結合多年的教學實踐、學生對物流英語的學習情況的了解和物流英語閱讀課程的特點，在本文就目前高職高專物流專業英語閱讀教學中所存在的問題進行分析，對物流專業英語課程設置、教材選擇、教學方法、師資培養及物流專業英語閱讀教學改革的必要性進行了思考與實踐。

關鍵詞： 物流專業 英語閱讀訓練 思考與實踐

一、引言

我國加入WTO以后，國際貿易往來日益頻繁，國際物流應運而生，并繼而在全世界范圍內以迅雷不及掩耳之勢快速發展；而物流在國內也成為大力培植的重點行業。隨之而來的便是對物流人才，尤其是物流中高級人才的需求。英語則是在競爭激烈的當今社會中高級人才必備的一項技能，因此物流英語（（EL）English for Logistics）作為專門用途英語（（ESP） English for Specific Purpose）的一門新興學科受到各大院校的重視。本校也根據當地市場的需求，開設了物流專業，因而物流英語成為了本院物流專業學生需要掌握的一門公選專業基礎課程。然而物流英語（EL）作為新學科，在教學過程中的各個方面難免出現諸多亟待解決的問題，而這一領域的研究目前還很少，因此我作為物流英語教學工作者，結合多年的教學實踐、學生對物流英語的學習情況的了解和物流英語閱讀課程的特點，在本文就目前高職高專物流專業英語閱讀教學中所存在的問題對物流專業英語課程設置、教材選擇、教學方法、師資培養及物流專業英語閱讀教學改革的必要性進行了思考與實踐。

二、高職高專物流英語閱讀教學中存在的問題

物流英語閱讀是物流專業英語教學的一個重要環節。通過物流英語閱讀課的教學，欲求學生提高英語閱讀基本技能、學習和掌握英語基礎知識和物流專業知識，然而目前的物流英語閱讀教學卻存在以下問題阻礙了教學的預期效果。

（一）物流專業課程設置不合理。

學生在入學第一學期就開設物流英語閱讀課程，并在后來物流專業知識與物流英語閱讀課一直不同步，使學生在未學習物流專業知識之前閱讀較深的相關物流專業知識的英語文章，給物流英語閱讀教學帶來障礙，由于缺乏專業知識的支撐，學生在閱讀專業英語文章時，感覺云里霧里，不知所云。另外，不開設基礎英語課而直接學習專業英語課，學生的英語語言基礎薄弱，表現為存在詞匯量不足和讀不懂長的復合句。

（二）閱讀教材與學生的實際英語水平不符。

本院學生既有從普通高中參加全國高考直接考入的學生，也有來自職高、中專、技校的學生，因此一個班的學生會出現英語水平參差不齊，所掌握的詞匯量不等，而學生所閱讀的物流英語材料內容太難、太深奧，生詞量太大，篇幅太長，句子結構復雜，加之沒有專業知識，學生理解困難。

（三）“以教師為中心”、教師傳授—學生接受”的教學模式、教學方法需要改變。

由于教材難度大，學生專業知識缺乏、教學班級規模普遍便大等原因，主要采取“教師為主體”的講授教學方法，講解生詞及術語，對文章進行翻譯；教學中教師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，教師與學生互動較少，使學生參與課堂活動的機會很少，有時像是“滿堂灌”，沒有發揮學生的主體作用，學生被動接受，教學效果不佳。

（四）物流英語教學的師資力量薄弱。

在職業院校從事物流專業英語教學，除了要具有本學科的知識、技能外，還要精通、熟悉英語教材，以及用作教學語言的英語。目前，在我國的職業技術學校里這樣的師資比較緊缺，現有的從事物流專業英語教學的教師主要為英語專業教師和物流專業教師。前者對物流專業知識的缺乏及后者英語表達水平的不夠，導致高職院校實施英語環境下物流專業教學難度加大，教學效果不理想。

三、高職高專物流英語閱讀教學改革思路

鑒于在物流英語閱讀教學中存在的上述問題，我設想了以下改革思路。

（一）教學相關部門與物流專業的所屬系部溝通，優化課程設置。

學院教務處、英語專業教師所屬系部與物流專業的所屬系部溝通，優化課程設置，制定合理的教學計劃，能夠保證教學活動有層次、高質量順利開展，保證專業英語課與基礎英語課及專業理論課之間協調地過渡和銜接，保證學生由淺入深地接受知識和技能。可以嘗試在學生入學第一學年開設對后續的專業英語課學習有鋪墊作用的基礎英語課，給學生提供一切平臺在詞匯量、語法及英語基本技能等方面打好英語基礎；繼而在第二學年開設專業英語閱讀課，學習專業詞匯術語、專業知識文獻，提高閱讀能力，進而運用所學專業知識、詞匯和閱讀技巧了解和獲取最前沿的國際物流發展動態。

（二）選用精當、合理的閱讀教材，為教學目標服務。

教材作為課堂教學的一種工具，是為實現教學目標服務的。教材選用的精當性、合理性是衡量學科發展實力的重要方面。可以運用“需求分析”理論對高職學生物流英語閱讀作相關調查，并通過問卷調查和訪談形式，分析學生的閱讀需求，以學生的閱讀需求為準繩進行選材，使閱讀材料要有實用性、可讀性。作為專業知識與語言技能相結合的物流專業英語，在教材的選擇上我們還要考慮專業知識的系統性和精煉性、英語技能的實踐性和輔助性，并在教材的內容上還要突出其崗位的特點。

（三）在英語閱讀教學中轉變教學觀念和教學方法。

在教學中，轉變英語閱讀教學觀念，使用“交流—互動”英語閱讀教學模式。促使教師和學生在教學中相互聯系、相互作用，使教學過程成為師生雙方主動介入的過程。采用“合作學習”方法，課堂以學生為主體，以任務為主線，重視學生的體驗參與，培養學生善于分析和解決問題的能力。以人為本，注重培養學生形成自覺學習的學習觀，把學習主動權真正還給學生。同時，貫徹教高“16號文”的重要思想理論，將“教、學、做”融為一體，開展教學，在教學中應積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式。并以多媒體教學為教學輔助手段，調動學生學習的積極性。由于多媒體教學可通過聲音和投影屏幕顯示文字、圖形、動畫、錄像等向學生傳授知識，故將其用于物流專業英語課堂上更能顯示出其優越性，即更直觀、更形象、更快捷，更利于學生理解抽象的概念、未聽懂的詞匯和掌握課程的難點。

（四）加強物流專業英語教師隊伍的建設。

目前，從事物流專業英語教學的教師主要是英語專業教師，英語語言功底扎實，聽說能力強，但是物流專業知識欠缺，授課時往往把教學內容當作語言學習課來講解，但一接觸到物流專業知識就顯得有點力不從心。此外，擔任專業英語教學的教師比較年輕，教學經驗及專業實踐經驗不足。因此，針對這種情況，高職院校應采取積極的措施并制定相關的政策來加強教師隊伍的培養。重視對物流專業英語教師的繼續教育，組織教師參加各類專業培訓，獲取專業資格證書，深入物流企業進行調查和實踐，進行專業知識的進修和提高。

四、結語

物流專業英語閱讀作為培養物流高級技術及管理人才的必修課程，作為學生獲取更多專業信息和上崗就業實操的一種工具，理應而且必須得到足夠的重視，應選擇適合高職物流專業學生的教材，并要優化課程配置，使用恰當的教學方法，加強物流專業英語教師的培訓，堅持不懈地進行教學改革，依靠師生的共同努力，物流專業英語閱讀課程的教學質量必定能上一個新臺階。

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