農村留守兒童德育教育的實踐研究

摘 要： 由于家庭教育的缺失，留守兒童身心發展方面存在的問題日益凸顯。我們要完善學校教育，給予留守兒童更多的關愛，針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練；幫助留守兒童家長更新家教觀念，加強對未成年人的法制教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好社會環境。

關鍵詞： 留守兒童 德育教育 主要問題 具體措施

近年來，隨著社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出打工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村就出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。據抽樣調查，有的學校留守兒童比例高達62.5%。由于家庭教育的缺失，留守兒童身心發展方面存在的問題日益凸顯。

一、留守兒童存在的主要問題

1.留守兒童的學習普遍較差。對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。2.留守兒童的行為習慣較差。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、亂花錢；在家里不聽代養人教導，不尊重長輩，我行我素，在學校不遵守校規校紀，不服管教，說謊騙人，小偷小摸……成為“問題兒童”。3.留守兒童心理出現偏差。留守兒童年齡大多是1—15歲，正處于情感、性格形成和發展的關鍵時期，缺乏父母的關愛，親情失落，情緒消極、自卑、自私冷漠、任性、逆反等心理失衡。4.監護管理不夠強。多數留守兒童是托付爺爺奶奶或外公外婆照管，他們大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，還有的是文盲或半文盲，與孩子交流、溝通上存在困難。有的年齡大一點的留守兒童沒有監護人，獨自一人生活。

二、留守兒童德育教育具體措施

“師者，傳道授業解惑者也”。古人告訴我們，教師的職責首先是“傳道”，然后才是“授業解惑”。而農村留守兒童的德育教育直接關系到學校所培養的人才的質量。那么如何提高農村小學留守兒童的德育的有效性呢？我根椐多年的農村德育教育的實踐談談個人的經驗。

（一）德育從小事抓起。

學生良好行為習慣、思想品德的形成要從小事抓起，為此，我們學校提出“人人育人、事事育人、處處育人”的思想，應做好三方面工作：一是加強規章制度教育。利用班隊會、晨會對全體學生進行以《小學生日常行為規范》、《小學生一日常規》為內容的教育，從行為習慣的培養入手，使他們從小養成講文明守紀、勤奮學習、助人為樂等良好的道德品質和行為習慣。二是發揮教師榜樣示范的作用。教師從小事做起，時時處處嚴格要求自己，用高尚的人格、良好的習慣、積極的人生態度去影響教育學生。三是充分利用各種宣傳陣地，如紅領巾廣播站、櫥窗、升旗儀式等，弘揚孩子身上的每一個閃光點，引導孩子糾正和克服身上的不良行為。

（二）注重德育主體，以活動促發展。

學生思想品德形成過程是知、情、意、行相互作用相互影響共同發展的過程。以學生為主體，開展豐富多彩的課內外活動，讓學生的情感、意志、性格在實踐和體驗中得到升華，使他們的知行得到統一。

1.體驗性活動

創設特定的情境，從中萌生真切的感受與體驗，使學生的道德情感于潛移默化中得到內化。如可以開展“我為父母做件事、爭做好子女”等體驗活動，并以此為契機，號召、鼓勵學生在體驗中后養成習慣，使他們帶著一顆感恩的心去思考親情，去看待父母，培養孝敬父母尊敬長輩的傳統美德。類似的體驗活動，能促進學生良好的生活習慣的養成，學會合理安排自己的校內外生活，為學生形成正確的人生觀、價值觀奠定堅實的基礎。

2.班隊活動

班隊活動是德育少先隊教育的主要渠道，對學生進行思想教育的重要途徑，對良好的班風學風的形成有著重要作用。圍繞安全教育、愛國主義教育、文明禮儀、理想教育等方面，如每周一的升旗儀式、參與優秀少先隊員的評選、少年英雄故事演講比賽等，使學生受到深刻的感染，心靈上得到溝通，使德育內容潛移默化地融入到學生的心靈之中。

3.表演、競賽活動

表演活動具有很強的吸引力和感染力，能滿足學生的表現欲，從中體驗到成功的快樂。無論作為怎樣的角色，學生都能深入地挖掘其中所蘊涵的道德力量，培養明辨是非的能力。如課本劇表演、器樂表演、演講等一系列活動的開展，“慶六一”歌詠比賽、書法比賽、美術作品展、剪紙展等，不僅培養了學生的競爭意識，而且讓學生在競賽中潛移默化地受到了教育。

４.實踐活動

積極引導學生參加社會實踐，組織學生走出校門，在社會實踐活動中學會做人，在實踐中認識到自己肩負的社會責任。如走上街頭，清掃街道垃圾；鼓勵學生自愿去敬老院為孤寡老人服務；……引導學生從自身做起，關心他人，關心社會，爭做對社會有貢獻的人。

（三）課堂是育人重地。

課堂是進行德育的主渠道之一，是育人的核心和關鍵的環節。課堂是學習科學文化知識、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要場所，課堂學習的質量將直接影響學生的思想道德素質，學生在課堂上學到的將會潛移默化地反映到成長過程中。樹立以“人的發展”為中心的課堂教育理念，在講解知識的過程中滲透德育，組織學生自主學習、探究性學習中滲透德育，組織學生實驗中滲透德育，在一切教學活動中都要滲透德育。在教材內容之中，我們重點挖掘德育深層內容。要使德育內容寓于教學活動之中，讓學生悟出教學活動中的德育。

（四）完善學校教育。

每月與班每個學生談心交流一次，個別學生進行家訪，學校成立心理咨詢室，收集留守兒童的基本情況、留守兒童監護人的情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的情況；多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關懷的集體活動，多到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童的父母、監護人、代管人進行溝通，為有針對性地開展教育和管理工作奠定基礎。開展心理健康教育，增加心理咨詢、心理矯正等教育內容，加大疏導力度，創造條件開設有針對性的心理健康課，創設咨詢信箱、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時矯正。

總之，要給予留守兒童更多的關愛。在班隊活動中讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補親情缺失對其人格健全發展的消極影響。給予留守兒童家庭教育的科學指導，提高監護人的家教水平和監護能力，與家長交流，幫助留守兒童家長更新家教觀念。只有這樣，才能最大限度地增強德育工作的實效性。