構建虛擬創業環境下專業課教學的新模式研究

【摘要】把創業教育與專業教育融合在一起的專業課教學模式是平面設計專業創業能力培養中一項非常重要的教學模式，為解決平面設計專業傳統專業課堂教學過程中存在的種種困難和問題，提供了系統的可操作方法，從而把平面設計專業課引入正確的軌道，使創業教育社會化、實踐化、企業化操作，為教師的成功教學及培養學生較強的創業創新品質提供了可能。

【關鍵詞】虛擬創業環境專業課教學新模式研究

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1009-8585(2011)05-00-03

中職平面設計專業傳統專業課教學一般是通過“教師講解，學生練習”等環節實現，重視學生理論專業的學習，忽視學生之間相互協作及理論到實踐轉化的能力，學生即缺乏專業知識的實踐能力，又缺乏基本創業素質，跟不上時代步伐。故本文主要從虛擬創業環境教學入手，在教學實踐中不斷探索，根據學科特點和學生發展規律及認知程度，通過專業課堂教學有選擇的引入實驗課程，并作為實驗課程項目化教學主體。讓學生真實的體驗和感受設計生產，并在此過程中消化、轉化理論知識;尋找問題、認識問題、解決問題，可以使學生事先對創業過程中可能遭遇的問題有清楚的了解，再通過系統的模擬訓練與實踐來提升未來實際創業過程中解決問題的能力并嘗試用新的專業課教學模式來開展創業創新實踐課教學，提出相應的操作措施，提高學生創業的認識能力，實現課堂教學與社會實踐的相結合。

1 中職平面設計專業傳統課教學模式的分析

1.1 問題一:教師主導因素的影響

1.1.1 過分追求課堂效率，理論教學與技能訓練相互脫離，“重教輕學”。 沒有把學生創業能力的培養擺在重要的位子，忽略了在專業課教學中，有計劃、有目的地滲透創業教育，增加創業的實踐。創業教育內容與專業脫軌，關起門教學，沒有系統地開設創業教育課程。傳統的課堂教學中，平面設計課的教學目標一般是通過“教師講解，學生練習”等環節實現。由于班級集體授課和每節課時間的限制，例如在POP海報制作課上，教師依照“傳統”，要把POP中的文字和圖象的主要知識點講解清楚，如何變形、創意，剩下能讓學生利用計算機做練習的機會就很少，在這種模式下，學生自己的思維過程完全由教師代替了，大多數學生的電腦手繪能力得不到鍛煉。

1.1.2 過分強調學生的主體作用，技能訓練與社會實踐相互脫離，“重學輕能”。 平面設計專業是一個要求動手能力很強的一個專業，但我們在教學中卻往往存在著課堂教學與社會實踐相分離的現象。新課程強調學生學習的主體性，把時間還給學生。教師在專業教學實施過程中，所舉示例只注重了信息技術知識的傳授和培養。如利用CoreLDRAW設計制作時，更注重的是各種工具的使用，講解詳細而豐富，卻忽視了設計課程的實質——與社會接軌，與市場融合，所提供的專業知識和職業的實踐是間接的。

1.2 問題二:學生主體因素影響

2.1.1 中職生大部分在初中時就默默無聞，他們自信心不足。他們喜歡接受新事物，卻缺乏耐心。他們普遍沒有成才的意識，沒有奮斗的目標，也就缺乏學習的動力，抱著自暴自棄的態度來職校充當“混混族”。這些學生在思想意識中以失敗定勢，讀書無用的思想占有很重要的地位。這些素質不高的學生在以后的就業中面對的困難更大。他們根本沒想到自己能成才。

2.2.2 大部分學生都養成了依賴教師的不良習慣。他們總是跟著老師的思路，遵循老師的指導，完成老師布置的任務就萬事大吉，獨立學習，獨立研究，獨立思考的能力非常欠缺。往往是離開了教師，真正踏進就業的門檻，他們就不知所措。

2 中職平面設計專業構建虛擬創業環境下專業課教學的新模式

2.1 構建虛擬創業環境下專業課的教學情境。

2.1.1 合理分組，激發學生的學習動機。

指導學生從學業成績、性別、個性、能力，小組大小等各個方面進行人員的搭配，這既有利于組員間的取長補短，又便于小組間的公平競爭，進行合理分工;根據學生的強項和自身的優點，然后對照協作中的研究內容進行分析，看哪項工作適合自己。

2.1.2 精心設計，營造創業氛圍和創新精神。

傳統平面設計專業課上，反復強調的始終是圖形、字體、色彩、版式，而對投放媒體、消費調查、受眾心理、廣告效果反饋等鮮有了解。這種“照本宣科”很容易使學生喪失學習的主動性和學習熱情。廣告設計的教學就是要讓學生融入設計的主體，帶領學生去廣告公司參觀、交流，了解公司的設計流程以及成品制作同時也從側面了解企業創立時資金的籌集，到廠房設備的購置、材料購買、銷售和生產計劃的制定、產品研發和市場開拓等，只有在這樣的實踐中才能真正掌握廣告設計的細則，才能讓學生在畢業后更快地適應工作需要，對于后期的創作有很強的針對性，增加了學生創作時的責任感，同時也使學生學習知識的同時對企業的認識更加真實，對企業經營的艱難、企業經營所需的基本知識儲備等有更深的了解，增強其切身體會，加深對創業風險及創業活動內容的了解和認識，從而全面提升其綜合素質，實現創業知識和技能從感性到理性的飛躍。以此作為課程的開始，讓學生通過前期的了解，分析原因，激發學生動手的欲望及創新精神，同時教師對學生的創想盡可能的尊重，在寬松和諧的氛圍下，為接下的課程做準備。

2.1.3 參與過程，提高創業創新的實踐能力。

教學的最終目的還是幫助學生就業、創業，實現自身的價值，必須與社會相結合，社會需要的是技能型的人才，看重的是學生的實踐操作能力，我們就要加強學生這方面的素質。給學生提供實踐的機會。在課堂創業技能訓練教學內容中我時常以任務量形式開展，本著由淺入深的原則，安排教學進度。結合行業需求設置現實中具體項目，和學生一起去完成，即讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標。從學生最易接受的照片處理開始，教學photoshop工作界面、畫布大小與像素、色彩屬性、裁切工具使用、存儲模式與存儲方法，同時通過學習黑白照片制作、相冊制作等學習圖章工具使用、羽化與曲線調整、色彩調整等方法。這樣一步步地學習，內容上逐漸涵蓋PS軟件各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法。各項目都以實例操作為主，每個項目中除講解典型案例外，還提供了相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還提供相關藝術設計方面的知識，在實訓內容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識、學以致用的目的。對于學生做出的設計作品，學生要做出相應的解說，為什么要這樣設計，你的創新點在哪里，怎么樣讓別人承認你的作品，肯花錢購買。通過將創業教育融入專業課的課堂，讓學生在課堂上開展創業技能訓練，既有利于學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于培養學生的創造、創新和創業能力。同時運用市場模擬在教學中積累學生的工作經驗，以平面設計行業真實案例和設計項目為主， 突出應用與實踐一直是本課題教學重點，如引入學校團委、學生處宣傳欄的平面設計項目，運動會設計項目，文藝匯演的設計項目，學校宣傳冊設計項目，通過工學結合形式，組織學生調研，師生共同設計，以教師為主。教師給學生講解設計理念與設計流程，由學生進行電腦制作，作品最終獲得認可，被采用實施。另一方面可引導學生通過參加縣市組織的各項比賽來強化技能，鍛煉業務。在教學過程中教師可將學生的優秀作品制成櫥窗展示給全校師生看，增強他們的信心和興趣，同時還可以設計專題比賽如節能減排、城市印象、運動會會標、元旦文藝匯演海報等，激發學生的學習興趣和學習熱情，鼓勵并指導學生參加全國及省市技能大賽，

學生在浙江省創業創新設計大賽中獲得二等獎的好成績。通過操作過程中的思考和安排，增強其切身體會，加深對創業風險及創業活動內容的了解和認識。如可以通過上課模擬，讓學生了解基本的企業周期，使其學會合理安排創業者的個人生活以及企業的生產經營活動;了解基本的供求原理，學習如何預計市場需求，并根據需求狀況安排企業的生產經營或服務提供。

2.2 構建虛擬創業環境下專業課的學習主體培養。

2.2.1 學生相互作用。

注重學生之間的互動，在同伴間進行相互學習顯然要勝過個人的努力，能更好的創造學習的高效性和擴展性。平面設計創業創新實踐課中，利用信息技術可以提高學習的效率，如學生之間的交流，為使學習過程更順利，他們必須和其他同學討論，分享自己的構想及征求別人的看法，培養學生與人交往的能力和團結協作的精神，同學間的互助也讓學生在不同程度上有所提高，學生的組織和領導能力也得到相應的鍛煉。如在平面設計專業學生中進行創業計劃大賽，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出具有市場前景的技術產品或服務，并圍繞這一產品或服務，以獲得風險投資為目的，完成一份完整、具體、深入的創業計劃。

2.2.2 學生互換角色。

在專業教學中加強平面設計教學與社會的聯系，使創業實踐課的內容、實踐課的過程及評價貼近學生、貼近教學、貼近社會，從而改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣。

關注學生的個性發展，專業課堂是角色意識培養的主陣地，當學生有了一定的認識基礎后，課堂實踐正是鞏固、提高認識并形成習慣、能力的最重要渠道。根據平面設計專業就業的特點，在課堂中進行情景模擬，讓學生在不同的階段體驗多個角色。在情景模擬過程中可以對此有一個系統的了解和認識，并通過真實企業任務的實現，從企業創立時資金的籌集開始，到廠房設備的購置、材料購買、銷售和生產計劃的制定、產品研發和市場開拓等所有的決策，均由模擬企業的各個部門和不同的人員來實施，而這些人員是由學生輪流來承擔，教師根據各個團隊的表現和企業的經營業績等指標對學生的模擬過程予以點評和總結，既可以使學生體驗企業的生產經營過程，又可以使學生對企業的認識更加真實，對企業經營的艱難、企業經營所需的基本知識儲備等有更深的了解;而且，學生在企業經營過程中，還會將其僅停留于表面的理論知識用于企業經營實際，將理論和實踐充分結合，充分體驗知識的價值，從而全面提升其綜合素質，實現創業知識和技能從感性到理性的飛躍，以提高學生的創業素養。

2.2.3 學生人際交往能力的培養。

隨著社會對人才需求的變化，學生人際交往能力的培養作為中職學校學生品德素質的重要目標。在專業實踐課中通過創設創業環境，努力使學生的培養過程做到不時向學生灌輸團隊精神不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，要有整體意識、全局觀念，考慮團隊的需要，培養人際交往的能力。如校園文藝匯演的VI設計中，任務開始小組成員必須商討制定一套制作方案，包括通過各種信息技術手段收集相關素材，利用軟件進行設計分工等，要充分發揮個人潛能，讓每個學生都能體驗到合作成功的愉悅;任務過程中，小組成員之間在思想上有溝通也有碰撞，要學生學會互相配合、互相幫助、互相促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作;任務結束時小組活動總結，在實踐課堂上要進一步進行查漏補缺，對任務完成較好、合作愉快的小組，教師應給予及時、有效的鼓勵，讓學生學會傾聽、學會表達、學會爭辯、學會協作、學會歸納;同時，也應指出不足和今后努力的方面，使學生認識到好的人際關系是共同完成合作任務、增強競爭力的強有力手段，為學生將來能更好地適應平面設計企業的團隊協作要求打下扎實的基礎。

2.3 構建創業環境下專業課的學習方法

2.3.1 同任務同一年級間的學生開展學習。

在同一年級開展協作學習，在差不多條件下，讓多個學習者完成某個學習任務，如把CorelDRAW中的《手機產品廣告》和《筆記本電腦產品廣告》等這些實用性很強的課業內容與社會需求相結合，按照平面廣告公司的制作流程，及虛擬客戶的意見，要求小組學生發揮各自的認識特點，互相努力、互相競爭、互相提醒或者是進行分工合作。小組內的各成員對學習內容的深刻理解和領悟在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成。

2.3.2 同任務不同年級間的學生開展學習。

在08平面設計和09平面設計不同年級的學生組織參加的作業任務中開展協作學習。雖然不同年級的學生學習時間有長短，但由于他們面對的作業任務的一致性，也就一定會產生許多共同的興趣點和交流互補面。結合社會需求，模擬廣告公司，開展某房地產宣傳VI設計任務，強調在任務解決過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動，以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成任務，其優點之一是用高年級的學生帶動低年級的學生，比教師進行低年級學生單獨授課的效果要好許多倍，比較兩個年級學生在虛擬創業環境下對活動的各個環節的表現及完成情況，及時總結。

2.4 構建創業環境下專業課的學習模式。

以作業為主線、角色體驗為目的開展新型專業課實踐教學，提高學生分析和整理的能力，開展作品設計與制作的學習，實現專業理論與創業實踐的有機結合。

舉例:

階段一模擬工作過程，體驗單一的角色。讓平面設計專業學生在學習了圖案、平面構成、字體、標志廣告等平面設計基礎課程之后，以下達工作任務的方式讓學生在工作情境中模擬工作過程，教師的身份是平面設計工作室的室長，學生以設計師助理或實習技師的身份來承擔工作，室長針對客戶形象，以工作任務單的方式布置工作，讓學生完成字體創意、圖標設計、文藝招貼、促銷廣告、系列包裝裝潢、系列飲品瓶貼、服裝拎包吊牌、印刷宣傳單等多項設計中的部分設計與制作任務等業務。學生以三至四人為一小組，分工合作;分別承擔收集素材、網上查找資料、考察平面設計公司或廣告公司、集體討論構思稿等工作，群策群力完成設計任務。通過實踐，可以取得已往課堂難以達到的教學效果，在虛擬創業的教學方法下使專業教學向實踐方向邁進了一步。

階段二體驗多個角色，拓寬就業渠道。遵循學校現有班級教學原則和學生認知規律，向學生提供符合平面設計公司要求的工作經驗和職業能力，實踐教學內容針對相對確定的一個或幾個就業崗位進行訓練，學生除設計師的身份，更是一名經營管理者，同時也是對外洽談業務的營銷者，在為今后轉崗和繼續學習奠定基礎。

在專業課堂教學中進行創業“防真”模擬，將虛擬的創業環境引入課堂，教學理論與企業經營的具體實施過程相結合，將企業真實的制作內容作為教學的目的和要求，實施過程作為教學的重點和難點，完成的最終結果作為教學課程考核的依據，培養并提高學生的溝通、組織、策劃能力以及創造、表現、統一規范和綜合設計能力。隨著新課程改革實驗的不斷推進，我們還將遇到很多的問題和困惑，這就促使我們要積極研究和探索的平面設計專業創業能力培養的教學規律，切實改善傳統的教學形式和方法，從而實現課專業教學模式的根本性變化，以滿足現代化社會對平面設計專業的時代要求。

參考文獻

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