工業設計藝術類學生培養模式研究與實踐

【摘要】隨著工業設計的發展與社會認同度的不斷提高，教學與就業的聯系日益增強，工業設計教育模式也應隨之發生轉變，以系統的概念全面審視產品設計體系的創新性與完整性，對課程教學內容、銜接順序進行調整，明確創新能力的培養的遞進性與設計表達能力的綜合培養。

【關鍵詞】工業設計 藝術類 培養模式

【中圖分類號】C961【文獻標識碼】A【文章編號】1009-8585(2011)05-00-02

1 引言

根據工業設計藝術類學生特點，對傳統工業設計專業的能力培養模式進行系統的改革，探索適應藝術類學生特點的綜合能力培養模式，初步嘗試創新復合型工業設計專業人才的教學與實踐方式。我校工業設計藝術類學生，文化基礎偏低，美術基礎相對薄弱，自2001年辦學來，教學中強調藝術類發散性思維方式與靈感式教學方法并不突顯特色，因此提出工業設計藝術類人才培養模式改革。

2 學生接收知識能力研究

工業設計課程包括機械、材料、人機、美術、計算機、管理等多種學科門類，學科的邊緣性決定了學生感性思維和理性思維培養并重的基本情況。有別于其他藝術類專業情況，工業設計學生的感性思維培養多集中于產品的設計表達，產品的外觀造型、產品的色彩設計等形式創新上的體現;而理性思維則集中于產品的流程，檢驗的標準，機構方式以及特定的規則等內容。

在研究中發現，學生在一至二年級接觸的課程多為感性思維課程內容，重點在于培養學生美術基礎的表達能力以及審美的思考與創新能力。此類課程多以動手為主，培養學生手、眼、思維的統一性。

學生在二至四年級期間，接觸的課程多為感性思維與理性思維并行的課程，課程內容多樣化，每門課程涉及的知識結構、知識范疇都具有特定性，學生在初步進入此類課程中多處于迷茫狀態，對課程的評價標準，以及課程內容的前后銜接存在很大模糊性，但對設計的創新性十分明顯，想法大膽，卻多不能實現;在此階段中期，學生基本掌握課程學習的技巧，創新能力體現明顯，理性思維縝密環環提升，然學生在細節設計方面的掌握并不突出，文案工作能力明顯加強;后期階段，學生在設計中能突出創新性，細節設計日漸完整，學生對課程內容以及設計方法、設計內容的偏好性明顯，開始與就業接軌。

學生對感興趣的課程精力的投入遠遠大于一般課程。根據專業課程內容的研究，在課程教學的不同環節進行多元化嘗試，將企業課題、設計競賽等多種形式引入課堂，研究結果表明，學生以設計競賽的形式嘗試小型產品的知識學習，可以在很大程度上調動學生的學習積極性。動手能力培養環節與作品提交形式的變化，往往得到學生的關注。

3 課程設置特點

對國內同類高校的培養模式調查中顯示，美術類基礎包含兩大部分，一是傳統意義上的素描與色彩;二是基于美學基礎的構成類課程。根據工業設計專業的特點，傳統意義的素描、色彩課程多為手腦統一性的熟練技巧性課程，在此類課程中學生對三維物品的表達，結構的合理性，色彩的調和性進行學習和操作。構成類課程研究中顯示，平面構成、色彩構成的形式具有一定意義上的共通性，構成內容與方法的同一性，在表達方式的不同;一為黑白表達，一為色彩表達。后者更傾向于色彩的協調，但兩者都包含基礎構成的概念，是設計類課程的基石。

工業設計的支撐課程包含機械類課程、材料工藝類、人機學、計算機圖形學等多方面內容。在課程的先后順序上有著特定的規律，當各類課程內容逐步推進后，產品設計內容才會進行的更加順利。在設計基礎課程中，以設計概論為牽引，帶動各類課程逐步引入，給學生足夠的時間進行深入理解。

多年來工業設計專業計算機課程多以工程軟件教學為主，在研究中對比其他高校，快速建模軟件的教學是目前工業設計教育的主流。社會對工業設計專業學生計算機能力的要求與日俱增，文案工作，設計模擬，廣告策劃等多項內容，已經擴充到工業設計各環節。在本教改研究中，提出平面軟件、快速建模、工程軟件、渲染軟件四項思考。

4 實踐成果及內容

4.1 特色課程的建立，加強就業競爭力

鑒于藝術類學生感性思維能力卓越，將藝術類特色課程方向制定為外觀設計，嘗試進行必要的車輛構造以及材料工藝方面的思考。以交通工具造型設計為特色課程的建設工作已經進行了三年，在建設過程中，將交通工具涉及范圍由水上交通工具，轉為軌道交通、車輛外觀設計方面，明確課程的教學內容，并嘗試進行內飾設計內容，建立UI界面設計特色課程。

4.2 創新能力的綜合體現，貫穿整個教學過程

創新能力是產品設計課程體系中的核心，沒有創新就沒有設計。通過課程的研究，以遞進的方式進行創新能力的培養是目前看來最有效的方式，而表達內容包括文字、圖案、語言、作品，是綜合性的創新能力。目前的教學嘗試已經從的產品外觀設計的單一輔導，擴充到各方面能力的訓練。在設計表達方面，也初步嘗試使用計算機展示，如構成、攝影、表現技法等課程。

4.3 作品形式的調整，全面調動學習的主動性

工業設計教學內容創新、創造性十分突出，展覽的形式便于大家的交流與監督，競賽的形式便于學生的積極參與。在近年的教學中，嘗試將專利的申請作為成果展示的一部分，已經初見成效。

部分企業實際課題進入高年級課程教學中，通過實際課題的研究，建立產學研教學方式，已經得到學生與教師的認可。根據近年就業情況調查表明，學生在校期間從事過實際設計工作，在大四就業選擇上具有明顯的優勢。

工業設計專業在教學成果的體現上包含以下途徑:外觀專利的申報、實際課題的引入、設計競賽、設計作品展覽。

5 結語

小結，此次教改研究中，初步以系統的概念全面審視產品設計體系的創新性與完整性，對課程教學內容、銜接順序進行調整，明確創新能力的培養的遞進性與設計表達能力的綜合培養。嘗試以理性思維、感性思維的教學模式進行課程理論與實際操作，樹立產品設計的價值觀、社會觀的理念，將課程內容與社會要求全面接軌，強化就業競爭力。

參考文獻

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