談大學英語中的泛讀教學

摘要：泛讀一直是非英語專業教學中忽略的一部分教學內容，但泛讀對于學生們擴大詞匯、增加語言輸入和提高閱讀技巧有很大的幫助，本文討論了泛讀教學的現狀及問題，并提出了解決策略。

關鍵詞：英語教學；泛讀

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0064-01

一、泛讀對英語學習的意義

1、泛讀可以鞏固學生的詞匯。因為泛讀的閱讀材料篇幅長，詞匯量大使學生們接觸的范圍廣，而學生在課堂上學到的大部分單詞都會在泛讀材料中再現，不同語境下的詞匯的重復會加深學生對于單詞的記憶。

2、泛讀可以鍛煉學生的閱讀技巧。大學英語教學的課堂大部分被精讀占用了，而兩種閱讀方式起到的作用是不一樣的，精讀是為了提高學生對于語言基礎知識的把握，而泛讀更注重對語篇的了解，不需要字斟句酌，閱讀的技巧只有通過泛讀才能更好地鍛煉和提高。

3、泛讀加大了語言的輸入。泛讀的閱讀量要遠遠超出精讀部分，泛讀的材料為閱讀者展示了更加豐富多彩的人文文化，使學生們有機會接觸到英美國家的風俗習慣、宗教信仰、歷史文化等。填補了對于文化背景知識的空白，擴大了知識面。

二、泛讀教學的現狀

1、英語教學重精讀輕泛讀

在英語教學過程中閱讀教學包括精讀和泛讀兩種教學，但兩者的側重不同，精讀的教學目的是提高學生在語言基礎方面的知識，在教學中的每一個生詞的意思和用法，每個常用語的表達和每一個長難句的分析是精讀的教學內容。現行的多被普通高校采用的教材，如新視野大學英語，都是以精讀的方式講授的。而泛讀不同于精讀，它的側重點是了解文章的大意，擴大學生的閱讀面，培養一定的閱讀技巧。目前大多數的高校非英語專業的學生沒有固定的泛讀教材，泛讀材料多為按照自己興趣去選擇的報紙和雜志，同時也沒有設立泛讀教學課程。

2、泛讀教學缺乏有效模式

泛讀在不受到教學環節重視的情況下，泛讀教材不固定，授課方式也很隨意，如何講和講什么，主要靠教師的個人因素來決定。于是泛讀課有的被教師講成了精讀課，失去了泛讀原本的意義；有的泛讀課變成了自習課，泛讀要求學生自己來完成，老師只起到監控課堂的作用。

三、促進泛讀教學的建議

1、選定合適的泛讀材料

教材是教師在上課的時候教授的材料，是用來完成教學目標的藍本，因此為了能有效地實現泛讀的教學目標，教材的選擇是關鍵。首先，泛讀教材應該是服務于精讀的教學的，精讀教學中的課文涉及的文化背景知識和有助于精讀課文理解的其他相關文章都應該出現在泛讀的教材內。泛讀教材的文章中還應再現精讀課文中學到的生詞，短語和句子等。這樣在不同環境下出現同一知識點，能夠幫助學生的記憶。其次，泛讀課程的教學目的是為了更好的練習學生的閱讀技巧，強調對于文章的整體把握，因此文章在難度上要低于精讀的課文，而在長度上要高于精讀的課文為宜。不能選擇生詞比例過高的文章而影響整體文章的理解。最后，要合理開發和利用課外的閱讀材料作為泛讀的教學內容，針對學生感興趣的時事報道、娛樂體育、人物傳記等都可以適當的當做泛讀的材料來閱讀

2、培養學生閱讀技巧

培養學生的閱讀技巧和拓寬學生對英美國家的了解，這是泛讀課程的最終目標。閱讀技巧的掌握有助于學生更好的高效的閱讀，例如，在大學英語四級考試中的閱讀題，許多學生都反映時間太短，無法在規定的時間內完成卷面的閱讀文章。當然英語的基礎知識掌握的好與壞是影響閱讀快慢的因素之一，另一方面不懂的使用閱讀方法也是問題的原因。泛讀教學要大力培養學生的各種閱讀技巧，包括略讀、尋讀和推讀等。

略讀(skimming)是一種選擇快讀的方法。因此又可以把略讀稱為跳讀，要求盡可能快的速度去閱讀文章，并在閱讀過程中獲取文章大意的一種方法。略讀適合的閱讀目的是概括文章主旨。在略讀時，可以有選擇性的閱讀，忽略文章的不影響主旨理解的細節部分，不能因為細節的理解而占用太多時間，具體做法是利用文章大小標題、黑體字和段落的主題句把握文章的主旨。

尋讀（scanning）是英語閱讀的基本技巧，尋讀是要從整篇閱讀材料中找到某一個具體的細節、事實或特定的信息的一種快速閱讀的技巧。尋讀對閱讀的速度和精準度都有很高的要求。尋讀適合在閱讀之前帶有特定的關于文章的問題的閱讀，即尋讀帶有明確的目的性，帶著問題去閱讀很快地會找到答案。這類問題所涉及的面是很廣的。有的涉及數字計算；有的涉及正誤判斷，要先看選項，根據選項提供的線索，尋視文中相應部分，最后在題中選出肯定答案；還有的尋問事實、原因、結果、目的等。

推讀（speculating）是閱讀過程中的一種對于文章的發展的總體的推測和對于個別生詞的詞義通過上下文的細節的推測。閱讀的材料根據文體和語篇的差異，存在著結構的不同，這就要求閱讀者通過個人的閱讀經驗進行推測。而對于那些出現在文章中的生疏的新單詞、表達法和語法，要根據上下文來猜測它們的含義，不能一遇到不會的詞就去查字典，這樣會大大降低閱讀的速度和閱讀的樂趣。在處理語言點時應以掃除理解障礙為目的，推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義即可。只要不影響文章的理解，就無需停下來。

3、探索高效的教學模式

泛讀的教學過程教師不是主體，教師授課的時間不宜過長，泛讀是要學生的實際去操作的，即自己來完成閱讀。教師的職責應該是引導。閱讀前，規定閱讀內容，閱讀時間和提出在閱讀文章后需要學生來完成的問題，這里不需要教師給予過多的關于文章的提示，例如生詞或文化導入等，文章的閱讀就是要求學生獨立完成，但是教師要科學地設計和提出問題，問題是整個閱讀過程的指引。閱讀中，教室內要保持安靜，教師無需來回巡視，更不可以提供閱讀方面的幫助，控制好閱讀時間即可。閱讀后，要對學生的閱讀情況進行檢測，提出理解題和細節題供學生練習。最后教師要對整篇文章的主旨進行總結，對學生理解上的錯誤給予糾正。

4、正確的引導課外泛讀

泛讀是需要閱讀大量的文章的，只依靠課堂上的時間是無法完成泛讀并達到教學目標的，因此教師要引導學生的課外閱讀。課外閱讀是從兩個方面來說的，一是時間上的課外而非課上，引導學生合理利用課外時間，調動學生自主學習的積極性，擬定課外閱讀計劃，嚴格按計劃去完成課外的閱讀。二是內容上的課外而非課上的泛讀教材，泛讀不可拘泥于固定的教材，目前科技發達和網絡普及為學生們提供了更多更便利的機會去獲得自己想要去閱讀的英文材料，要合理利用這些材料，把它們當成課外的泛讀材料將極大地推進閱讀能力的提高。

參考文獻：

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