談大學(xué)英語中的泛讀教學(xué)

摘要：泛讀一直是非英語專業(yè)教學(xué)中忽略的一部分教學(xué)內(nèi)容，但泛讀對于學(xué)生們擴大詞匯、增加語言輸入和提高閱讀技巧有很大的幫助，本文討論了泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；泛讀

[中圖分類號]：G633.41[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0064-01

一、泛讀對英語學(xué)習(xí)的意義

1、泛讀可以鞏固學(xué)生的詞匯。因為泛讀的閱讀材料篇幅長，詞匯量大使學(xué)生們接觸的范圍廣，而學(xué)生在課堂上學(xué)到的大部分單詞都會在泛讀材料中再現(xiàn)，不同語境下的詞匯的重復(fù)會加深學(xué)生對于單詞的記憶。

2、泛讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。大學(xué)英語教學(xué)的課堂大部分被精讀占用了，而兩種閱讀方式起到的作用是不一樣的，精讀是為了提高學(xué)生對于語言基礎(chǔ)知識的把握，而泛讀更注重對語篇的了解，不需要字斟句酌，閱讀的技巧只有通過泛讀才能更好地鍛煉和提高。

3、泛讀加大了語言的輸入。泛讀的閱讀量要遠遠超出精讀部分，泛讀的材料為閱讀者展示了更加豐富多彩的人文文化，使學(xué)生們有機會接觸到英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、歷史文化等。填補了對于文化背景知識的空白，擴大了知識面。

二、泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、英語教學(xué)重精讀輕泛讀

在英語教學(xué)過程中閱讀教學(xué)包括精讀和泛讀兩種教學(xué)，但兩者的側(cè)重不同，精讀的教學(xué)目的是提高學(xué)生在語言基礎(chǔ)方面的知識，在教學(xué)中的每一個生詞的意思和用法，每個常用語的表達和每一個長難句的分析是精讀的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行的多被普通高校采用的教材，如新視野大學(xué)英語，都是以精讀的方式講授的。而泛讀不同于精讀，它的側(cè)重點是了解文章的大意，擴大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)一定的閱讀技巧。目前大多數(shù)的高校非英語專業(yè)的學(xué)生沒有固定的泛讀教材，泛讀材料多為按照自己興趣去選擇的報紙和雜志，同時也沒有設(shè)立泛讀教學(xué)課程。

2、泛讀教學(xué)缺乏有效模式

泛讀在不受到教學(xué)環(huán)節(jié)重視的情況下，泛讀教材不固定，授課方式也很隨意，如何講和講什么，主要靠教師的個人因素來決定。于是泛讀課有的被教師講成了精讀課，失去了泛讀原本的意義；有的泛讀課變成了自習(xí)課，泛讀要求學(xué)生自己來完成，老師只起到監(jiān)控課堂的作用。

三、促進泛讀教學(xué)的建議

1、選定合適的泛讀材料

教材是教師在上課的時候教授的材料，是用來完成教學(xué)目標(biāo)的藍本，因此為了能有效地實現(xiàn)泛讀的教學(xué)目標(biāo)，教材的選擇是關(guān)鍵。首先，泛讀教材應(yīng)該是服務(wù)于精讀的教學(xué)的，精讀教學(xué)中的課文涉及的文化背景知識和有助于精讀課文理解的其他相關(guān)文章都應(yīng)該出現(xiàn)在泛讀的教材內(nèi)。泛讀教材的文章中還應(yīng)再現(xiàn)精讀課文中學(xué)到的生詞，短語和句子等。這樣在不同環(huán)境下出現(xiàn)同一知識點，能夠幫助學(xué)生的記憶。其次，泛讀課程的教學(xué)目的是為了更好的練習(xí)學(xué)生的閱讀技巧，強調(diào)對于文章的整體把握，因此文章在難度上要低于精讀的課文，而在長度上要高于精讀的課文為宜。不能選擇生詞比例過高的文章而影響整體文章的理解。最后，要合理開發(fā)和利用課外的閱讀材料作為泛讀的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生感興趣的時事報道、娛樂體育、人物傳記等都可以適當(dāng)?shù)漠?dāng)做泛讀的材料來閱讀

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和拓寬學(xué)生對英美國家的了解，這是泛讀課程的最終目標(biāo)。閱讀技巧的掌握有助于學(xué)生更好的高效的閱讀，例如，在大學(xué)英語四級考試中的閱讀題，許多學(xué)生都反映時間太短，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成卷面的閱讀文章。當(dāng)然英語的基礎(chǔ)知識掌握的好與壞是影響閱讀快慢的因素之一，另一方面不懂的使用閱讀方法也是問題的原因。泛讀教學(xué)要大力培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技巧，包括略讀、尋讀和推讀等。

略讀(skimming)是一種選擇快讀的方法。因此又可以把略讀稱為跳讀，要求盡可能快的速度去閱讀文章，并在閱讀過程中獲取文章大意的一種方法。略讀適合的閱讀目的是概括文章主旨。在略讀時，可以有選擇性的閱讀，忽略文章的不影響主旨理解的細節(jié)部分，不能因為細節(jié)的理解而占用太多時間，具體做法是利用文章大小標(biāo)題、黑體字和段落的主題句把握文章的主旨。

尋讀（scanning）是英語閱讀的基本技巧，尋讀是要從整篇閱讀材料中找到某一個具體的細節(jié)、事實或特定的信息的一種快速閱讀的技巧。尋讀對閱讀的速度和精準(zhǔn)度都有很高的要求。尋讀適合在閱讀之前帶有特定的關(guān)于文章的問題的閱讀，即尋讀帶有明確的目的性，帶著問題去閱讀很快地會找到答案。這類問題所涉及的面是很廣的。有的涉及數(shù)字計算；有的涉及正誤判斷，要先看選項，根據(jù)選項提供的線索，尋視文中相應(yīng)部分，最后在題中選出肯定答案；還有的尋問事實、原因、結(jié)果、目的等。

推讀（speculating）是閱讀過程中的一種對于文章的發(fā)展的總體的推測和對于個別生詞的詞義通過上下文的細節(jié)的推測。閱讀的材料根據(jù)文體和語篇的差異，存在著結(jié)構(gòu)的不同，這就要求閱讀者通過個人的閱讀經(jīng)驗進行推測。而對于那些出現(xiàn)在文章中的生疏的新單詞、表達法和語法，要根據(jù)上下文來猜測它們的含義，不能一遇到不會的詞就去查字典，這樣會大大降低閱讀的速度和閱讀的樂趣。在處理語言點時應(yīng)以掃除理解障礙為目的，推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義即可。只要不影響文章的理解，就無需停下來。

3、探索高效的教學(xué)模式

泛讀的教學(xué)過程教師不是主體，教師授課的時間不宜過長，泛讀是要學(xué)生的實際去操作的，即自己來完成閱讀。教師的職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)。閱讀前，規(guī)定閱讀內(nèi)容，閱讀時間和提出在閱讀文章后需要學(xué)生來完成的問題，這里不需要教師給予過多的關(guān)于文章的提示，例如生詞或文化導(dǎo)入等，文章的閱讀就是要求學(xué)生獨立完成，但是教師要科學(xué)地設(shè)計和提出問題，問題是整個閱讀過程的指引。閱讀中，教室內(nèi)要保持安靜，教師無需來回巡視，更不可以提供閱讀方面的幫助，控制好閱讀時間即可。閱讀后，要對學(xué)生的閱讀情況進行檢測，提出理解題和細節(jié)題供學(xué)生練習(xí)。最后教師要對整篇文章的主旨進行總結(jié)，對學(xué)生理解上的錯誤給予糾正。

4、正確的引導(dǎo)課外泛讀

泛讀是需要閱讀大量的文章的，只依靠課堂上的時間是無法完成泛讀并達到教學(xué)目標(biāo)的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀是從兩個方面來說的，一是時間上的課外而非課上，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，擬定課外閱讀計劃，嚴(yán)格按計劃去完成課外的閱讀。二是內(nèi)容上的課外而非課上的泛讀教材，泛讀不可拘泥于固定的教材，目前科技發(fā)達和網(wǎng)絡(luò)普及為學(xué)生們提供了更多更便利的機會去獲得自己想要去閱讀的英文材料，要合理利用這些材料，把它們當(dāng)成課外的泛讀材料將極大地推進閱讀能力的提高。

參考文獻：

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