初中英語教學中“先學后教”生本模式的嘗試

摘要：隨著新課程標準“生本”理念的提出，“先學后教”的生本模式應運而生。它強調教師指導下的學生自主學習和教師有效引導。不管是自學部分還是教師的引導部分，課前和課中都需進行，而小組合作是最有效的自學方式之一。

關鍵詞：“先學后教”，生本，自學，教師，學生，小組合作

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0052-02

一．引言

《新課程標準》提出以人為本，也就是以學生的發展為本，一切為了學生，還學生學習的自由，做學習的真正主人。讓學生主動參與教學活動是新課程實施的核心。因此，“生本課堂”成為教師們積極探索的課堂模式。它是一種以學生的發展為本的教育理念。它要求教師轉換角色，成為學生學習伙伴，組建“學習共同體”，在整個教學過程中起引導作用。

二．“先學后教”生本模式的概念

“先學后教”是對“生本課堂”的進一步探索。“先學后教”顧名思義，就是學生先自學，不懂的老師再教，這時指的“先學”并非漫無目的地學，而是帶著教師布置的任務，有既定目標地學。除此之外，學生自學需要一定的條件，就是學生本身已經擁有與學習內容相關的知識儲備。“先學后教”的“教”也不是系統地講授，而是根據學生的自學情況進行點撥及解答學生依然感到疑惑的問題。這樣課堂的效率就能大幅度提高，40分鐘的課堂還能騰出時間進行當堂訓練，即時鞏固，即時調整教學。

三．“先學后教”的實踐

“先學后教”的生本模式提出已有一段時間。但真正把這個模式付諸實踐的例子并不多。任何一個新的理論在實踐過程中都會遇到問題，應該客觀對待。筆者首先結合具體案例來談談“學”與“教”。

1．自學從基礎開始，建立自信

學生的自學到位與否是上好一堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，提高學生自主學習能力。讓學生感受到：“我要自己學，我能自己學”。

自學首先可以從最基礎的字詞開始。教師在每節新課前要求學生在課本中標注每個生詞的音標及相關中文解釋，并要求其試拼試讀，甚至背誦記憶。通過這樣的方式，學生能對下節課所學生詞有初步認識，做到心里有數。教師可以利用課堂最開始的5分鐘對學生的生詞自學情況進行檢查。檢查有效方式之一是通過練習。比如：

【教學片段一】新目標英語七年級上Unit10 Can you play the guitar? (period3)。執教者在課堂最開始的幾分鐘設計如下環節：

T: What’s this in English? S: It’s a guitar.

T: How do you spell it? S: G-U-I-T-A-R

T: “ar” pronounces…?S: /a:/

T: Who can find other words in unit1-9 with “ ar” pronounces /a:/? Let’s see who can do the best.

S: art， star， card， …

執教者用同樣的方法檢驗教授了以下幾個字：piano /#601;u/， trumpet /#652;/ ， violin /I/， drums /#652;/.

以上單詞都本課時的新單詞，因為學生是第一次接觸，所以適當降低難度，讓其填寫空缺的字母就可以，而且有音標提示。這樣既檢測了學生對于音標的識別，同時也能了解學生的拼寫記憶情況，一舉兩得。

由于小學英語音標教學的淡化及小學生對英語學習的不重視。初一階段成了學生學好音標，打好基礎的關鍵時期，在教學上教師們也加大力度，增加課時進行音標教學。音標是記憶單詞，習得單詞最有效的方法之一。所以生本課堂在低年級的開展可以從音標及單詞的自學開始。

2．預設學習提綱，有的放矢

自學必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。自學開始前，教師抓住重點，確定學生的思考方向。精心預設教學流程，分析學生實際情況，了解學生的原有知識結構，興趣愛好、需求以及可能出現的問題等。對學生發揮好“導”的作用，啟發問題，激發興趣。

學生的課前預習是自學最普遍的形式之一，高效的預習才算得上真正的預習。提高預習質量的有效方法是將預習任務紙質化。教師設計一份紙質的預習導學稿在課前發給學生，引導學生有目的地自學。

3．小組合作，自解疑難，少講精講，答疑解惑

小組合作學習一直是新課改倡導下的一種重要的學習方式。在生本課堂中，每天的學習任務，不管是課前還是課后，都可以靠小組合作來完成。在合作自學中，思維敏捷、接受能力強的學生帶動其他同學，一同提高自學能力。可以把這類人設為小組長，帶領成員一起尋找合理有效的問題解決方法，一起完成自學任務。這類學生自學信心增強了，其他同學的自學能力也提高了。

合作自學既可以在課前，也可以在課上進行。通過合作學習仍存在的疑問則留到課堂上由老師講解。教師在課堂上的主要作用是答疑解惑，學生能夠自己學會的知識不講，只講學生不能理解，或有可能理解錯誤的知識。以下是小組合作自學的一個案例：

【教學片段二】新目標英語八年級下Unit8 Why don’t you get her a scarf? (period 1) 執教者在課堂自學這部分時是這樣進行的：

T: You have 5-10 minutes to discuss.

1、A special (unusual) day like Mother’s Day， Father’s Day， Teacher’s Day…

2、Gifts (presents) like a book， some flowers…

3、Suggestions (advice) like “ What about…? How about…?”

4、Comments (opinions/ideas/ thoughts) like “That’s creative / They are personal…”

執教者在簡單的開場互動之后，設計了這個課堂內的自學環節。在整個過程中，執教者把學生分成幾個小組，每個小組設置一個組長。要求他們就以上四點展開討論，執教者不做任何集體講解，而是走到學生中與個別學生或小組互動、解疑。

四個討論話題是執教者精心設置的，首先用英-英翻譯法幫助學生理解字義：special-unusual， gifts-presents， suggestions-advice， comments-opinions / ideas / thoughts. 其次，這四個話題都緊緊圍繞本課時的重點：節日、送禮及相關的建議及評價。設計意圖在于讓學生先建立分塊的信息點，不在句型方面做要求，每個話題都給出提示：“like…” 學生有的放矢。學習自信及積極性增強。

整個合作學習過程中，小組劃分及分工是關鍵。根據筆者在外校教研的經驗所得，有效的小組合作學習可以是這樣：把學生根據知識結構分為A、B、C、D四個層次，不同層次的學生相對平均地分入每一組。 其中組織能力強的學生做組長，負責討論的有序進行。教師則是監控者，觀察每個小組的討論情況，并做相應的指導。

4．當堂訓練——“先學后教”的后續環節

一個完整的生本課堂的三個必經環節：（1）先學，（2）后教，（3）當堂訓練。通過先學后教掌握知識，必須要通過練習強化，鞏固提高，及時檢驗學生的掌握情況。

在課堂的最后5-10分鐘，教師可出示精選細簡的題目（包括易錯題、難題等）。可以是單選題、詞匯運用等。這不但制約了習慣于“滿堂灌”的老師，同時對學生主體性的突出，生本的有效實現都具積極意義。同時也利于教師及時發現問題，解決問題。

四．存在的問題及對應策略

1．“先學后教”的生本模式在實踐過程中并不是一帆風順，出現了一系列的問題：

(1)自學的對象是特殊人群。大部分初中生的自我控制能力較弱。他們長期養成松散的習慣，導致自學預習作業的重視度不高，準備不充分。

(2)學生參與討論的意識差，缺乏主動性。生本課堂中學習主要是以學生討論為主，而且多以小組合作的形式完成。所以部分學生極少發表個人見解，甚至不發表任何意見，或者為了方便，直接用中文。他們覺得組里有成績好的學生可以依賴，產生了惰性。因此課堂的有效性就會減弱。

(3)怯于舉手發言，怕與眾不同。一般情況下，學生在交流、討論、得出結論的過程中才能得到提高。但有些學生很不自信，明明有獨到的見解，卻怕答錯，被別人笑，所以寧可跟著別人的答案走。

(4)教師受教學進度的制約。雖然主觀上愿意進行“先學后教”生本課堂的模式，但很多教師有時還是會被應試教育的套子圈住。總是想在一節課里最好把要講的內容都講完。

2．針對以上問題，有以下對策：

(1)改進預習作業。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計問題。并實行預習作業的評價機制，促動學生主動高效地完成預習作業。

(2)時刻關注學生在學習中的參與度。可以在小組討論的時候，時常走到不愛發言，或者愛偷懶的學生的身旁，多鼓勵他們在小組中積極參與。

(3)增加學生的自信心。不管學生發言是錯是對，是快是慢，都要積極地鼓勵并給以正面的評價。

(4)教師的“教”要靈活化。要根據學生的學習情況，靈活安排合適的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不隨學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生的積極性。在具體的教學實踐中，我們應根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”。

五．結語

運用“先學后教”的生本模式進行教學，讓教師由單純的知識傳授者變為學生學習的組織才和引導者。教師教給學生學習方法，讓學生學會如何自主學習。學生在學中提高，翻身做主人，教師在“教”中領悟，退位做參謀。“先學后教”同時也面臨著諸多現實制約因素。所以還需要教師們不斷開拓創新，不懼挫折，勇往直前，尋求最佳突破口。

參考文獻：

[1]陳琳、程曉堂《英語新課程標準解讀》，江蘇教育出版社，2004年

[2]教育部《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年

[3]陳永明等《教師教育研究》，華東師范大學出版社，2003年