新課程中對教師行為的認識

摘要：新課程講改變了學生的學習生活，也將改變了教師的教學生活。教師的職業不再僅僅是個“知識傳授者”，而是個“學生發展的促進者”。新課程將使學生在更適合學習的環境中，在獲得知識與技能的同時，學會了學習，并形成正確的價值觀，得到健康全面的發展。本文試對課程改革后，教師面臨新的教育教學觀念提出自己的見解，以便拋磚引玉，使新課程的基本理念進一步深入人心，讓每個學生都走向成功。

關鍵詞：新課程；教師；行為

作者簡介：楊國強（1969.7-）男，河南林州人，林州市教師進修學校美術講師。

[中圖分類號]：G423.07[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0079-01

新課程改變了學生的生活，也改變了教師的生活。

新課程改變了學生的學校生活，學生們發現，學校正在努力適應他們，而不再是一味的要求他們去適應學習。因為課程變了，教育不再是為了把所有的孩子都送入最好的大學，而是為了讓所有的孩子都能得到健康全面的發展，都能最大限度地挖掘出他們每個人的潛能。個體的發展往往是不平衡的，從而形成個人的特長，這是培養創造性人才的有利的基礎條件。人的社會化和個性化，是人的發展過程中相輔相成的兩個側面，也是人的發展過程中所具有的相互關聯的兩種特性。這種發展趨向和特性應該體現在個體“人”的發展中。人的社會化要求個人之間及個人與社會之間相互協作，同時人的個性化要求個人發現表現自己特殊品質的特殊性和差別性，形成個性的獨立人格和品質。目前，新課程正是在為學生營造新的生活，使他們的學習和生活變得輕松和愉快。

新課程的推進過程中，教育理念發生了新變化。首先是改變了以前過分注重知識的傳授，使學生在獲得知識與技能的同時，學會了學習，并形成正確的價值觀。其次，不再“過分”強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學習生活以及現在社會發展的聯系。關注的是學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。第三，改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作能力。第四，改變了過分強化評價的“甄別”與“選拔”的功能與評價內容、方式的單一現狀。使學生評價的體系，不再是分出等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”。

課程改革后，教師面臨新的教學觀念、教材和教學策略的挑戰。常規教學活動的框架發生了變化，新的教學工作方式將隨之建立。新課程首先要解決的是“課堂沉悶”，使用一切教學手段，營造特定的教學環境，使同學們能夠大膽、積極發言，發展學生的自我表達能力，敢于在眾人面前發表意見、看法。其次，要注重學生在“體驗中學習”，通過情境教學，來激發學生的學習興趣，使學生在輕松、活潑、快樂的氣氛總去獲得知識，健康成長。其三，教師要把握好自己的角色，在尊重學生的基礎上，集中學生的智慧，參考學生的意見，即授之以“魚”，又授之以“漁”。注重引導學生從教師的具體指導中悟出方法，悟出經驗，悟出路子，只有這樣，才能培養出真正的人才。

新課程的實施，教師成為了“學生發展的促進者”，教師的職業具有了不可替代性。同時，新課程也為教師職業的專業性提供了機會和條件。教師的職業化、專業化主要有以下幾個方面：以學生發展為宗旨的教育理論，根植于理論、經驗或規范的教育專業知識體系；教學實踐中的專業技能；教育的專業性評價；教育創新的能力。一名優秀的教育工作者應當是一個教育的有心人，在我們日常教育工作中時常會遇到這樣或那樣的小事，但小事中往往都蘊含著深刻的教育含量和契機。英國教育家洛克說過，“如果誰能找到一個方法，一方面使得兒童的精神安逸、活潑、自由，同時又能使他抑制自己對于許多事物的欲望……他就懂得教育的真正秘訣了。”教育者在教育中要與學生建立民主，平等的關系，使師生共同生活在一個相互關心，相互信任的和諧環境中。使生活在集體中的每個人都負有責任心，嚴于律己，樂于助人。這樣可以使學生在日常生活中得到教育，逐層深入，潤物無聲。

在新課程條件下，教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，關注學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查探究，在實踐中學習，在學習中實踐。使學生的動手和動腦協調起來，心靈手巧。教師須努力營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，使學生能夠聞其聲、觀其形。充分調動學生的各種感官，自覺主動的探究知識。在新課程條件下，關鍵是激發求知欲，因而使教學效果達到事半功倍。教學活動的展開要有獨特性、創造性、新穎性、多樣性。可以事先利用相應的教具、媒體營造情景，也可以結合課堂具體情況和學生的興質、態度即興發揮，誘導學生，調動學生的積極主動性。對于知識的傳授不必遵循固有的程序，根據學生的需要因勢利導，因地制宜，因人而異，使學生的學習變成主動的建構過程。當然也沒必要將知識作為“絕對客觀真理”強加給學生，要讓學生在學習過程中自己尋求答案，尋求真理，因而獲得尋求過程的滿足感及得到知識的愉悅感。

評語改革也是新課程標準的一項內容，教師在利用這一教學整改時必須辯證地看待學生，要有正確的教育觀，具體地、真實地、全面地反映學生思想覺悟、道德品質、成長狀況和個性特點。要顧及學生的年齡、生理、個性心理特征，研究各個學生相互之間的差別，對不同的學生應有不同的要求，做到即不傷其自尊，又能處到痛處上，使他們能揚長避短，向著全面發展的道路邁進。評語創新必須從評語內容、結構、人稱、語言等方面入手。內容上要注意全面性，切忌片面；注意針對性。教師要抓住學生的特點，避免千人一面，力求準確、恰當。通過評語給學生以具體的指導，盛滿期望。教師評語要傾注“師情”，體現“愛心”使學生能通過教師鼓勵的語言找回自己尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。語言上要具體化，避免泛泛空談或老生常談；要情感化，動之以情，曉之以理，才能導之以行。每一位教師都應該努力寫好評語，充分發揮其獨特的教育作用。

讓每個學生走向成功，是新課程的基本理念。新課程正以它的先進的教育理念影響著每一所學校，每一位老師。新課程的理念正在廣大教師的行為中顯現，新課程來自教師和自己身邊的同事，它包含了世界教育發展的共同趨勢，表達了中國教育改革的共同愿望。新課程將創造學校的新生活，教師將與新課程共同成長和發展。

參考文獻：

[1]傅道春，新課程中教師的行為變化[M]，北京，首都師范大學出版社，2001。

[2]走進新課程：與課程實施者對話/教育部基礎教育司組織編寫[M]，北京，北京師范大學出版社，2002。