生態教學理論視角下的大學英語網絡多媒體教學

摘要:本文從生態學和生態外語教學的角度探討大學英語網絡多媒體教學，指出其存在三方面的生態問題：教師與環境的矛盾，學生與環境的矛盾，師生互動等，并提出相應的對策。

關鍵詞：大學英語；網絡多媒體教學；生態學；生態外語教學

作者簡介：張金平（1975-），女，河南南陽人，南陽師范學院外國語學院講師，碩士，研究方向為外語教學。

[中圖分類號]：G642[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0047-02

一、引言

近年來，網絡和計算機的普及、信息技術和課程整合打破了傳統課堂的局限， 提供了個性化、交互式、立體化、自主性、可管理的學習環境， 使教學體系發生了根本性的變化。隨之而來的網絡多媒體環境下的外語教學也在迅速發展，引起了外語教學領域的特別關注。研究發現，多媒體網絡技術在給大學外語教學帶來前所未有的發展機遇的同時，也帶來了一些負面影響。

生態學理論被借用至社會學領域，衍生出教育生態學，倡導用生態觀點觀察和研究教育教學現象。外語教學生態學是一種正在形成與發展中的學術領域，它為外語教學提供了一些全新的理念。為此， 本文在承認網絡多媒體教學優勢地位的基礎上， 從生態學和生態外語教學觀的角度審視網絡多媒體環境下的大學英語教學，指出其存在的生態矛盾并提出相應的對策，期望為網絡環境下的大學英語教學提供借鑒。

二、網絡多媒體教學的優勢

毋庸置疑，網絡多媒體立體化教學體系較傳統教學體系相比，有著無與倫比的優勢。首先，在當前高校連年擴招的形勢下，網絡和多媒體技術減少課堂面授的課時，適度大班面授，緩解師資緊張的矛盾。其次，網絡和多媒體技術的使用大大改善了課堂內的語言環境，創造了一個良好的、動態的、多變化的、更加真實自然的語言環境，發展了學生的語言理解運用能力，有效地激發了學生的熱情和興趣，為提高學生英語聽說實用能力，擺脫應試教育，提供了理想的教學環境。再次，多媒體教學課件呈網狀非線性的信息組織結構特征，多樣化的表現形式， 各類有效的信息呈現方式，充分體現出了教學環節及內容的多層面特征，使語言教學更加生動形象、直觀易懂， 使外語教學更富有趣味性、成效性，使學生更加積極主動地學習。最后，依托于現代信息技術的立體化教學體系以建構主義學習理論為指導，為學習者的自主學習提供了物質保證。學習者可根據自己的實際水平自定學習步調，及時調整學習進度和學習策略；教師在教學過程中采用全新的教育思想、教學模式、教學方法和教學設計，向幫助者和促進者轉變，保證了學生在學習活動中中心地位的實現以及向信息的加工者和知識意義的建構者的轉變，從而最大限度地實現自主學習，大大提高學習效率。

三、生態學、大學英語課堂生態與生態外語教學觀

生態學的基本精神是“系統”、“平衡”、“聯系”。[1]生態后現代主義主張生態世界觀，即世界是由關系網絡組成的有機整體，現實中的一切單位都是內在地聯系著的，所有單位或個體都是由關系構成的。在這個整體中， 作為關系者的事物和事物間的關系都是真實地存在著的，任何一物的變化必然引起這些復雜關系網絡的變化。這種相互包含的關系是一種內在的有機聯系，而不是實體與實體之間機械的外在相互聯系。[2]

大學英語課堂生態系統由三個生態因子組成：教師、學生和課堂環境。其中教師與學生是系統中最主要的能動因素和主導因素，雙方的良性互動決定了系統的發展水平，是系統中的生物因素；系統的非生物因素即課堂環境是課堂活動得以實現的基礎，包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學提供基礎，還是促進教與學的重要外因。這三個因子既相互獨立，又相互聯系、相互依存、相互作用、相互適應，他們在合作與共生中使大學英語課堂形成一個不可分割的有機生態整體，共同完成育人的功能。[3]

生態外語教學觀強調外語課堂的能動性，指出整個課堂教學是一個不斷變化與發展的過程，其生命力來自于課堂內多種因素的互動，以及由這些互動產生的教與學的發展。生態外語教學觀充分重視并強調師生與自然、社會中物質與人文環境間的互動，認為外語課堂中存在多種因素，且他們互相依存與制約，構成了一個生態系統的整體。這些因素有無形的（如政府和教育部門對外語教學的態度），但主要還是有形的；它們表現為一對對矛盾，互相交錯在一起，如何認識和處理每一對矛盾的雙方以及他們與其他矛盾的關系，往往確定了外語課堂教學的方向、特點和成效，對外語課堂教學的成敗至關重要。[4]

四、從生態教學理論看大學英語網絡多媒體教學

網絡多媒體技術因其自身的特點和優勢的確為深化大學英語改革，提高教學質量指出了一條有效途徑，但與此同時，也有學者發現，多媒體教學效果不明顯，網絡多媒體教學班的成績反而還要低于其他模式的教學。[5]從生態教學的角度來看，網絡多媒體技術介入教學環境，為大學英語教學的生態系統注入了新的元素，使促進更好的教與學的過程成為可能，但另一方面，它是否也為大學英語教學系統帶來了新的矛盾？我們又該如何正確地認識和處理這些矛盾，以使大學英語教學生態在矛盾的運動和變化（即互動）中求得平衡呢？

4.1、教師與環境的矛盾

生態的外語教育環境就是以外語教育為中心，對外語教育的產生、存在和發展起制約、調控作用的多元環境體系，它們之間相互影響，共同促進整個外語教育生態系統的平衡和發展。現代化教學設備的應用為大學英語教學提供了超越時空的教學環境，但同時也給大學英語教師提出了新的要求，如果教師的理論水平和技術技能跟不上，也就談不上理想的教學環境和教學效果。而據筆者所在的大學情況來看，有相當一部分教師對網絡多媒體技術和先進的教育教學理論如建構主義等的了解和掌握都是自學，缺乏系統全面的培訓和學習；教師不具備信息化教學設計的技術與技能，無法將教學技術與教學實踐有機地結合起來；網絡與軟件的突發性問題與障礙、劣質軟件等因素都會造成教師與教學環境之間的關系產生矛盾，而這種矛盾關系又影響了諸如師生關系，學生與媒體環境的關系的正常運作或互動，從而對教學生態系統產生消極影響，不利于教學效果的改善。高艷在對英語多媒體教學模式的實驗研究中就發現“相同環境下不同教師的教學效果不盡相同”， “雖然教學效果的好壞受多種因素的影響和控制，但是教師是眾多因素中的關鍵”。[6]因此，在推行網絡多媒體教學模式的同時，我們不僅要有硬件設備的投入，也要為師資理論水平提高投入，對教師進行提前培訓，鼓勵他們能夠根據自己教學的實際需要，結合多媒體和教材的特點，設計出具有多媒體特色，有助于學生參與、思考、探索的多媒體課堂教學軟件，提高教師與教學媒體和教學內容之間關系的協調和平衡性。

4.2、學生與環境的矛盾

生態外語環境觀非常重視外界環境對外語教學的影響，外語學習效果實際上就是學生利用外界環境提供的機會與條件適應環境的結果。基于網絡的多媒體教學為學生提供了理想的自主學習環境，然而，不少學生在面對海量的網上學習內容時， 卻感到眼花繚亂， 不知所措。有些教師在備課中也易出現一味強調加大教學信息量的現象；Stephen Krashen 的“i + 1”(i 為現有水平，1 為略高于i 的水平) 理論告訴我們，在語言教學中，教師的講解必須保持適當的節律，防止學生焦慮狀態的出現。要給學生提供他們感興趣或與他們有關的最佳節律的信息輸入(input) ，這些輸入必須十分簡練，讓學生能很快理解，才能獲得良好的教學效果。[7]在短時間內傳遞給學生過量的信息，不但無益于理解吸收，還會使學生疲憊不堪，產生課堂焦慮。如果多媒體計算機教學過多地采用圖、文、聲及動態的視頻，又會產生色彩動畫的視覺污染， 擾亂學生的視聽， 甚至使學生撇開授課內容，注意力都集中在捕捉自己所感興趣的音效及畫面上。

總之，過多的信息或信息處理不當都會使學生與課堂環境之間的互動出現失衡。所以面對網絡和光盤課件上極為豐富的信息資源，教師有必要對學生進行適當的引導和監管，使學生明確自己的學習目標和學習計劃，引導學生針對自己的實際情況，有重點、有選擇地獲取信息，并配之以適當的檢測手段，可以機上檢測、口頭檢測和試卷檢測相結合。在設計多媒體課件時首先要考慮教學內容，找準教學的難點和重點，然后再考慮選擇恰當的素材，用多媒體技術將教學過程呈現出來。教師在這里應該發揮其應有的主導作用，成為教學環境的營造者，為學生與課堂環境間的互動和平衡做出貢獻。

4.3、師生互動

在外語課堂教學中存在著各種因素，由于它們之間可能產生交互作用，外語課堂才具有潛在的生命力。一旦這些因素的互動被激活，課堂就生機勃勃，教學也充滿著活力，教學目標的實現才有可能。而教師與學生的互動(包括師生互動與生生互動)正是外語課堂教學諸因素互動的核心。師生互動與生生互動的開展直接影響甚至決定了其他因素是否能產生積極的交互作用，師生間與學生之間是否能積極、有效地互動影響著教學內容的貫徹、教學方法與手段的實施，乃至教學目標的實現。[4]

在實踐中我們發現，采用多媒體網絡的大學英語課堂的教學手段主要是電腦，由于學生的注意力都集中在了電腦上，無暇顧及老師的表情和肢體語言，學生感受不到課堂教學的活力和情感，對教師的講解和表達的關注度相對下降，教師在課程的講授任務減輕的同時也削弱了其課堂參與互動的作用；目前我國非英語專業大學生的自主性英語學習能力普遍較低，[8]有些學生甚至利用網絡教室聊天甚至打游戲。由于教師缺乏對“自主學習”概念的認識，教學中容易走極端，或者是不能很快轉變傳統的“保姆”式角色，對學生的自主學習不放手，把課堂教學變成新技術手段下的“滿堂灌”和“填鴨式”； 或者是對學生的自主學習放任自流，沒有任何的指導和監督，使得學生也無法從教師那里獲得足夠的輔導與幫助；在使用多媒體教學過程中，教師和學生交流被課件與學生的交流所代替，教師在講臺上聲情并茂、抑揚頓挫、充滿活力和情感的講解及富有個性化的語言表達的消失，使學生受感染的程度大打折扣。所有這些，都會嚴重影響教師和學生的能動性發揮，影響到師生互動與學生間互動的質和量。

外語教學不僅僅是語言詞匯和結構的灌輸，它更是一種信息和情感的互動，教學過程正是在各種關系的互動中得以順利實施。在教與學相輔相容的整個過程中，教師和學生要共同探討決定教學大綱和教學內容，教學生需要的、學學生想學的；教師除了電子郵件與學生交流、BBS上與學生交流，教師還應提供更多的輔導時間和辦公室答疑時間，指導學生有效地利用網絡學習，以確保自主學習能夠有序、高效率地進行。教師要做好課程的設計者，任務的設計者，任務實施的組織者、評估者，要通過以上各種角色的扮演參與學生學習的全過程，實現以學生為主體，以教師為主導的多種關系的對話，這種與學生共同交流、碰撞、溝通的良性互動才會使外語教學過程始終保持旺盛的生命力。

五、結語

生態教學觀不是孤立地強調外語教學中某一方面的關系，而是較全面地分析外語教學中諸因素的關系，提出這些關系之間互相依存又互相制約的關系。任何一種關系處理得好，將有助于另一些關系的發展，最終有利于教學質量的提高；任何一種關系處理不當，也會影響其他關系的正常運作。[4]例如，以上分析中，教師與課堂環境的矛盾就會影響到師生互動、學生與環境的互動等，而學生與教學環境的不和諧也會對師生互動造成消極影響；左煥琪就指出，教師與學生的關系是外語課堂教學中最重要的關系，但若無教學內容、策略、方法與現代教學手段這些環境因素的配合，再好的師生關系也無濟于事；現代教學技術手段對外語課堂教學質量的提高起著重要作用，而離開了良好的師生關系、適當的教學內容與方法，再先進的技術也無濟于事。[4]

由此我們可以看到，生態教學觀僅將高科技教學手段視為課堂教學中與其他因素密切聯系在一起的、可利用的資源之一，并不依賴高科技教學手段。事實上，過分依賴現代教學技術只會產生“生態位”越位，造成消極的教學效果。因此，在大學英語教學中，不能夸大網絡媒體的作用，更不能把網絡多媒體條件等同于教學質量；而應在重視多媒體網絡教學的前提下，遵循語言教學的基本規律，以生態學和外語生態教學觀的理論指導大學英語教學，發揮高科技教學手段的優勢和正面效應，才能促進網絡和多媒體教學與其他教學關系之間的配合與平衡，避免教學生態失衡，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]范國睿，教育生態學[M]，北京：人民教育出版社，1999：19。

[2]賀祖斌，高等教育生態研究述評[J]，廣西師范大學學報，2005（1）。

[3]譚瑋，試論構建大學英語課堂生態的原則[J]，解放軍外國語學院學報，2009（3）。

[4]左煥琪，英語課堂教學的新發展[M]，上海：華東師范大學出版社，2007：80-86。

[5]馮奇、萬華，大學英語多媒體教學的實驗報告[J]，外語界，2003（4）。

[6]高艷，基于計算機網絡的英語多媒體教學模式實驗與思考[J]，山東外語教學，2006（1）。

[7]Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman，1985。

[8]徐錦芬、彭仁忠、吳衛平，非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J]，外語教學與研究，2004(1)。