中學(xué)生物教師在教學(xué)中關(guān)于生物本質(zhì)的滲透

摘要：教師在教學(xué)思想、教學(xué)方案、教學(xué)方法，生物實(shí)驗(yàn)中滲透生物本質(zhì)的概念，使學(xué)生的頭腦中形成生物知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生可以利用生物本質(zhì)知識進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；生物教學(xué)

作者簡介：周曉馥（1964-），女，吉林省人，瑞典烏普薩拉大學(xué)博士后，研究方向：植物分子生物學(xué)。

宋鑫（1987-），男，吉林省長春市人，吉林師范大學(xué)，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

[中圖分類號]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0041-02

引言：生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然科學(xué)，而生物本質(zhì)知識是學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的根本概念。生物本質(zhì)現(xiàn)在還沒有一個能被大多數(shù)科學(xué)家都能接受的定義，但是大家都認(rèn)同的生物本質(zhì)的特征有新陳代謝，具有應(yīng)急性和適應(yīng)性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，能夠生長發(fā)育和生殖并且在此過程中能夠變異和遺傳。通過日常的生物教學(xué)來滲透生物本質(zhì)概念是現(xiàn)階段生物教師首要的責(zé)任之一。

1、教學(xué)思想中生物本質(zhì)的滲透

現(xiàn)在的中學(xué)生物教師在教學(xué)中基本能做到關(guān)于知識的有效傳遞，對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，但是在關(guān)于生物本質(zhì)這方面知識的滲透上不足，甚至有的教師只是讓學(xué)生學(xué)會怎么解題就覺得可以了，但是這樣的教學(xué)方式并不能引起學(xué)生對生物學(xué)的興趣，沒有興趣就更難以達(dá)到教學(xué)中一直所追求的教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最后讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)然后自學(xué)的這種思想。也只有在教學(xué)中滲透生物本質(zhì)的知識才能讓學(xué)生脫離僵化的解題過程而使學(xué)生真正的理解其中的含義，所謂萬變不離其宗，不管題目怎么出，形式怎么變化，生物本質(zhì)是不變的，題目都必須圍繞這一主題而進(jìn)行。傳統(tǒng)的生物教學(xué)思想就是把教師所知道的知識傳授給學(xué)生，是一種點(diǎn)到點(diǎn)的傳輸方式，但是這樣做的弊端就是知識個體的單一傳遞，而在教師頭腦里的生物學(xué)知識脈絡(luò)網(wǎng)絡(luò)卻難以教授給學(xué)生，而知識網(wǎng)絡(luò)卻是教師個人經(jīng)過多年的生物學(xué)習(xí)自己整理出的一套對生物知識的整體認(rèn)識，也就是教師自己對生物本質(zhì)的理解。而現(xiàn)在的學(xué)生在生物知識分類，綜合應(yīng)用方面等不足，正是由于教師在這方面做得不夠，而如果教師可以改變現(xiàn)在的教育思想，從根本上改變把自己對生物教學(xué)的理解也就是生物本質(zhì)的知識也傳授給學(xué)生的話，學(xué)生一定也就可以形成自己對生物學(xué)的理解，也就是學(xué)生自己的生物本質(zhì)知識。在建構(gòu)主義教學(xué)體系中認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供一個建構(gòu)自己的知識的環(huán)境，而在生物的學(xué)習(xí)中就是需要教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生來建構(gòu)自己的生物本質(zhì)知識體系，所以教師也擔(dān)當(dāng)著學(xué)生生物本質(zhì)知識體系的建構(gòu)策劃者的角色，教師如果不改變教學(xué)思想學(xué)生就無法合理的建構(gòu)自己的生物本質(zhì)知識體系。

2、教學(xué)方案中生物本質(zhì)的滲透

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時要有意識有針對性的加入生物本質(zhì)方面的知識，而不是單純的完成教委規(guī)定的教育目標(biāo)，比如說從生物圈到細(xì)胞這節(jié)課的教案設(shè)計(jì)上，如果目標(biāo)只是單純的讓學(xué)生理解生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上就不能讓學(xué)生得到生命本質(zhì)方面知識的灌輸了，而是應(yīng)該將這一內(nèi)容拓展，因?yàn)椴《疽彩巧铮《緟s不是以細(xì)胞為基本結(jié)構(gòu)的，從這里應(yīng)該讓學(xué)生清楚地了解到生物的本質(zhì)特征不是以細(xì)胞為結(jié)構(gòu)，而是新陳代謝，具有應(yīng)激性和適應(yīng)性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，等一系列得知識，這樣也可以對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的影響，而如果學(xué)生對病毒的基本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣的話就達(dá)到了關(guān)于生物本質(zhì)的教育的目的之一讓學(xué)生對生物學(xué)科發(fā)生興趣從而去自學(xué)生物知識，這就是加入生物本質(zhì)知識的好處。但有的教師就又要提出疑問了，因?yàn)檫@樣無疑加大了教學(xué)的任務(wù)量，而且有的教師會覺得學(xué)生無法承受如此大的信息量，因?yàn)榧尤肷锉举|(zhì)知識的滲透后會比原來的知識容量大很多，但是只有不合格的老師沒有不合格的學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)教案之時就應(yīng)該有所重點(diǎn)，不要事無巨細(xì)的講，有的知識學(xué)生通過自學(xué)是可以掌握的而有的知識如果不通過教師的有意滲透學(xué)生是很難接觸到的，所以教師應(yīng)該做的是為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生自己看到那知識的浩瀚夜空，而不是坐在屋子里給學(xué)生講解天上的每一顆星。

在設(shè)計(jì)課程時加入生物本質(zhì)知識的滲透也符合建構(gòu)主義課程模式中的發(fā)展模式，建構(gòu)主義是通過以前的知識與當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)相互作用來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)而教師也會建構(gòu)自己的教學(xué)，教師在建構(gòu)教學(xué)時首先贏考慮的是如何將以掌握的知識通過某種方式的轉(zhuǎn)化變成更容易讓學(xué)生所能接受的方式，而能讓學(xué)生更好地接受新的生物知識的方式就是在教學(xué)中加入生物本質(zhì)知識，因?yàn)樯锉举|(zhì)知識是學(xué)生一直都在學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)掌握有一定的生物本質(zhì)知識，更容易與當(dāng)前所學(xué)習(xí)的生物知識相互作用。課程發(fā)展模式是以學(xué)生為主體，承認(rèn)學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生發(fā)展的各個階段作為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，而且隨時調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生各個發(fā)展時期的不同需要，而在教學(xué)中加入生物本質(zhì)知識的滲透可以讓學(xué)生更容易與以前的知識產(chǎn)生聯(lián)系，因?yàn)檫@是生物知識中最主要的學(xué)習(xí)線索，學(xué)生如果可以掌握更多的生物本質(zhì)知識就可以更好的掌握生物學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)。生物本質(zhì)知識的滲透也可以使學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的生物知識更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而與以前所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識更好的結(jié)合，學(xué)生就可以更有效率的吸收當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識，生物本質(zhì)知識滲透的這種方式也突出了學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識說到底學(xué)的就是生物本質(zhì)知識，所以在教學(xué)中滲透生物本質(zhì)知識就是想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急的教學(xué)思想。

3、教學(xué)方法中的生物本質(zhì)知識的滲透

教師在使用講授法時應(yīng)加強(qiáng)對生物本質(zhì)知識的暗示，在講授某些比較抽象的知識時候可以加入教師自己的理解方法傳授給學(xué)生自己理解此類知識的方法。在使用討論法讓學(xué)生進(jìn)行討論時可以引導(dǎo)學(xué)生將討論的中心和生物本質(zhì)知識相契合，當(dāng)學(xué)生討論出結(jié)論時可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考進(jìn)而得出有關(guān)生物本質(zhì)方面的知識。在使用練習(xí)法讓學(xué)生回憶生物知識時可以加強(qiáng)對生物本質(zhì)知識方面的提問。在使用讀書指導(dǎo)法時可以讓學(xué)生多讀一些有關(guān)生物本質(zhì)理論的書刊，可以給學(xué)生布置寫讀后感，然后讓學(xué)生們交流讀后感，然后教師再參與討論。在使用任務(wù)驅(qū)動法時可以在學(xué)生完成任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，還有對學(xué)習(xí)線索進(jìn)行整理這樣有利于學(xué)生對生物本質(zhì)知識的深化，使學(xué)生逐步掌握生物的學(xué)習(xí)方法。

4、生物實(shí)驗(yàn)中的生物本質(zhì)知識的滲透

高中生物實(shí)驗(yàn)有教師進(jìn)行操作的演示實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生自己操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時在確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮笞鰧?shí)驗(yàn)原理分析時應(yīng)加強(qiáng)對生物本質(zhì)知識的理解而不僅僅是當(dāng)前生物原理的理解，通過實(shí)驗(yàn)的方法可以使學(xué)生對生物本質(zhì)知識的理解更深刻。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時有時會跟應(yīng)有的結(jié)論不符，這就是由于額外變量對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響，教師如果在這時對學(xué)生進(jìn)行生物本質(zhì)知識的滲透就會使學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)橥ㄟ^生物本質(zhì)知識可以排除那些是額外變量帶來的影響，是學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果跟教材上寫的不一致而產(chǎn)生困惑，同時也是一個對學(xué)生進(jìn)行生物本質(zhì)知識教育的很好的契機(jī)。在通過演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行過關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的生物本質(zhì)知識的滲透之后，學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)應(yīng)用過的生物知識以及生物本質(zhì)知識應(yīng)該有一個全面的了解與認(rèn)識了，在這個時候可以讓學(xué)生動手設(shè)計(jì)并操作一些探究性實(shí)驗(yàn)在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的生物知識所相關(guān)的生物本質(zhì)知識學(xué)生應(yīng)該對此條知識脈絡(luò)上的其他生物知識有一個模糊的想法，所以教師在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該有意識地把實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩ㄔ谠撋镏R上，由于學(xué)生已經(jīng)掌握利用生物本質(zhì)知識來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，所以在探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果討論時學(xué)生應(yīng)該可以分析出實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯誤或誤差的原因。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以前那種按照書本上的知識來教授生物學(xué)的策略已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能滿足當(dāng)今的學(xué)生的需要了，因?yàn)楝F(xiàn)如今學(xué)生可以通過各種渠道來了解生物學(xué)的各種前沿知識，而教師如果還是按照老一套來講授必然讓學(xué)生覺得索然無味不能提起興趣，那又如何才能在學(xué)生本身已經(jīng)掌握了不少的生物學(xué)前沿知識的情況下來講授生物學(xué)呢，就是要在講課的同時滲透生物學(xué)本質(zhì)知識，因?yàn)椴还苤v的是什么知識，學(xué)生已知的是什么知識，但生物學(xué)本質(zhì)是不變的，只要這樣才能讓學(xué)生有興趣來聽教師的生物課。學(xué)生自己了解的生物學(xué)知識不夠系統(tǒng)，而教師如果在平時的講授中加入生物學(xué)本質(zhì)知識的滲透就能使學(xué)生把課堂所學(xué)與自己平時所積累的生物學(xué)知識聯(lián)系在一起形成一個清晰的脈絡(luò)，而學(xué)生如果自己掌握了生物學(xué)本質(zhì)知識就可以自己掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)的線索從而達(dá)到授人以漁，這才是生物學(xué)的講授之道，所以綜上所述生物學(xué)本質(zhì)知識的滲透在教學(xué)中勢在必行。