中學生物教師在教學中關于生物本質的滲透

摘要：教師在教學思想、教學方案、教學方法，生物實驗中滲透生物本質的概念，使學生的頭腦中形成生物知識網絡，建構起學生的生物知識學習框架，使學生掌握生物學習線索，使學生可以利用生物本質知識進行探究性實驗和學習。

關鍵詞：教學方法；生物教學

作者簡介：周曉馥（1964-），女，吉林省人，瑞典烏普薩拉大學博士后，研究方向：植物分子生物學。

宋鑫（1987-），男，吉林省長春市人，吉林師范大學，教育碩士，研究方向：學科教學。

[中圖分類號]：G633.91[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0041-02

引言：生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然科學，而生物本質知識是學生認識生物學的根本概念。生物本質現在還沒有一個能被大多數科學家都能接受的定義，但是大家都認同的生物本質的特征有新陳代謝，具有應急性和適應性，嚴謹的結構，能夠生長發育和生殖并且在此過程中能夠變異和遺傳。通過日常的生物教學來滲透生物本質概念是現階段生物教師首要的責任之一。

1、教學思想中生物本質的滲透

現在的中學生物教師在教學中基本能做到關于知識的有效傳遞，對學生基本技能的訓練，但是在關于生物本質這方面知識的滲透上不足，甚至有的教師只是讓學生學會怎么解題就覺得可以了，但是這樣的教學方式并不能引起學生對生物學的興趣，沒有興趣就更難以達到教學中一直所追求的教學生學習的方法，最后讓學生自己學會學習然后自學的這種思想。也只有在教學中滲透生物本質的知識才能讓學生脫離僵化的解題過程而使學生真正的理解其中的含義，所謂萬變不離其宗，不管題目怎么出，形式怎么變化，生物本質是不變的，題目都必須圍繞這一主題而進行。傳統的生物教學思想就是把教師所知道的知識傳授給學生，是一種點到點的傳輸方式，但是這樣做的弊端就是知識個體的單一傳遞，而在教師頭腦里的生物學知識脈絡網絡卻難以教授給學生，而知識網絡卻是教師個人經過多年的生物學習自己整理出的一套對生物知識的整體認識，也就是教師自己對生物本質的理解。而現在的學生在生物知識分類，綜合應用方面等不足，正是由于教師在這方面做得不夠，而如果教師可以改變現在的教育思想，從根本上改變把自己對生物教學的理解也就是生物本質的知識也傳授給學生的話，學生一定也就可以形成自己對生物學的理解，也就是學生自己的生物本質知識。在建構主義教學體系中認為應該給學生提供一個建構自己的知識的環境，而在生物的學習中就是需要教師的引導來幫助學生來建構自己的生物本質知識體系，所以教師也擔當著學生生物本質知識體系的建構策劃者的角色，教師如果不改變教學思想學生就無法合理的建構自己的生物本質知識體系。

2、教學方案中生物本質的滲透

教師在設計教學方案時要有意識有針對性的加入生物本質方面的知識，而不是單純的完成教委規定的教育目標，比如說從生物圈到細胞這節課的教案設計上，如果目標只是單純的讓學生理解生命活動是建立在細胞的基礎上就不能讓學生得到生命本質方面知識的灌輸了，而是應該將這一內容拓展，因為病毒也是生物，但病毒卻不是以細胞為基本結構的，從這里應該讓學生清楚地了解到生物的本質特征不是以細胞為結構，而是新陳代謝，具有應激性和適應性，嚴謹的結構，等一系列得知識，這樣也可以對學生以后的學習產生好的影響，而如果學生對病毒的基本結構產生興趣的話就達到了關于生物本質的教育的目的之一讓學生對生物學科發生興趣從而去自學生物知識，這就是加入生物本質知識的好處。但有的教師就又要提出疑問了，因為這樣無疑加大了教學的任務量，而且有的教師會覺得學生無法承受如此大的信息量，因為加入生物本質知識的滲透后會比原來的知識容量大很多，但是只有不合格的老師沒有不合格的學生，所以教師在設計教案之時就應該有所重點，不要事無巨細的講，有的知識學生通過自學是可以掌握的而有的知識如果不通過教師的有意滲透學生是很難接觸到的，所以教師應該做的是為學生打開一扇窗，讓學生自己看到那知識的浩瀚夜空，而不是坐在屋子里給學生講解天上的每一顆星。

在設計課程時加入生物本質知識的滲透也符合建構主義課程模式中的發展模式，建構主義是通過以前的知識與當前的經驗相互作用來實現的，學生建構自己的學習而教師也會建構自己的教學，教師在建構教學時首先贏考慮的是如何將以掌握的知識通過某種方式的轉化變成更容易讓學生所能接受的方式，而能讓學生更好地接受新的生物知識的方式就是在教學中加入生物本質知識，因為生物本質知識是學生一直都在學習的，學生已經掌握有一定的生物本質知識，更容易與當前所學習的生物知識相互作用。課程發展模式是以學生為主體，承認學生的主觀能動性，將學生發展的各個階段作為課程設計的主要內容，而且隨時調整以適應學生各個發展時期的不同需要，而在教學中加入生物本質知識的滲透可以讓學生更容易與以前的知識產生聯系，因為這是生物知識中最主要的學習線索，學生如果可以掌握更多的生物本質知識就可以更好的掌握生物學習的整體脈絡。生物本質知識的滲透也可以使學生當前所學習的生物知識更清晰地呈現在學生面前，從而與以前所學習的生物學知識更好的結合，學生就可以更有效率的吸收當前所學習的知識，生物本質知識滲透的這種方式也突出了學生是教學主體的思想，學生學習生物學知識說到底學的就是生物本質知識，所以在教學中滲透生物本質知識就是想學生之所想，急學生之所急的教學思想。

3、教學方法中的生物本質知識的滲透

教師在使用講授法時應加強對生物本質知識的暗示，在講授某些比較抽象的知識時候可以加入教師自己的理解方法傳授給學生自己理解此類知識的方法。在使用討論法讓學生進行討論時可以引導學生將討論的中心和生物本質知識相契合，當學生討論出結論時可以讓學生進一步思考進而得出有關生物本質方面的知識。在使用練習法讓學生回憶生物知識時可以加強對生物本質知識方面的提問。在使用讀書指導法時可以讓學生多讀一些有關生物本質理論的書刊，可以給學生布置寫讀后感，然后讓學生們交流讀后感，然后教師再參與討論。在使用任務驅動法時可以在學生完成任務后，讓學生進行歸類，還有對學習線索進行整理這樣有利于學生對生物本質知識的深化，使學生逐步掌握生物的學習方法。

4、生物實驗中的生物本質知識的滲透

高中生物實驗有教師進行操作的演示實驗，和學生自己操作的驗證性實驗。設計實驗時在確定了實驗目的后做實驗原理分析時應加強對生物本質知識的理解而不僅僅是當前生物原理的理解，通過實驗的方法可以使學生對生物本質知識的理解更深刻。學生在分析實驗結果時有時會跟應有的結論不符，這就是由于額外變量對實驗產生的影響，教師如果在這時對學生進行生物本質知識的滲透就會使學生理清實驗的結果，因為通過生物本質知識可以排除那些是額外變量帶來的影響，是學生更好地理解實驗的結果，而不會因為實驗結果跟教材上寫的不一致而產生困惑，同時也是一個對學生進行生物本質知識教育的很好的契機。在通過演示實驗給學生進行過關于該實驗的生物本質知識的滲透之后，學生對該實驗應用過的生物知識以及生物本質知識應該有一個全面的了解與認識了，在這個時候可以讓學生動手設計并操作一些探究性實驗在該實驗的基礎上。根據該實驗的生物知識所相關的生物本質知識學生應該對此條知識脈絡上的其他生物知識有一個模糊的想法，所以教師在幫助學生設計實驗時應該有意識地把實驗目的定在該生物知識上，由于學生已經掌握利用生物本質知識來分析實驗結果的方法，所以在探究實驗的結果討論時學生應該可以分析出實驗應有的結果和實驗出現錯誤或誤差的原因。

在當今科學技術飛速發展的今天，以前那種按照書本上的知識來教授生物學的策略已經遠遠的不能滿足當今的學生的需要了，因為現如今學生可以通過各種渠道來了解生物學的各種前沿知識，而教師如果還是按照老一套來講授必然讓學生覺得索然無味不能提起興趣，那又如何才能在學生本身已經掌握了不少的生物學前沿知識的情況下來講授生物學呢，就是要在講課的同時滲透生物學本質知識，因為不管講的是什么知識，學生已知的是什么知識，但生物學本質是不變的，只要這樣才能讓學生有興趣來聽教師的生物課。學生自己了解的生物學知識不夠系統，而教師如果在平時的講授中加入生物學本質知識的滲透就能使學生把課堂所學與自己平時所積累的生物學知識聯系在一起形成一個清晰的脈絡，而學生如果自己掌握了生物學本質知識就可以自己掌握生物學學習的線索從而達到授人以漁，這才是生物學的講授之道，所以綜上所述生物學本質知識的滲透在教學中勢在必行。