給語文課插上翅膀

摘要：語文教學要將觸角深入到社會生活的方方面面，要引導學生接觸社會、學會思考，為就業或繼續升學打下良好的基礎。本文從擴大課文外延，設計思考題，讓學生評課文、找問題，復述、轉述、寫作等方面培養鍛煉學生聯想、想象的能力，查找資料、篩選課文信息的能力，否定、批判的能力，語言表達能力入手，嘗試創新語文教學方法，最終達到讓學生在人格和技能方面都得到發展的目的。

關鍵詞：職業學校語文教學方法創新

作者簡介：喬緒吉，男，1965年9月生，副教授，全國財經職業教育語文研究會常務理事，從事語文教學與研究22年，現任江蘇徐州財經高等職業技術學校基礎部主任。

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0069-02

隨著職業學校語文教學改革的不斷深入，我們越來越深切地感覺到語文教學已經走入了死胡同，教師教的茫然，學生學的也茫然，正所謂“走得太遠，忘記了為什么要出發”。再加上職業學校“重技術輕人文，重專業輕素質，重做事輕做人”的現狀導致文化課只強調為專業學習服務，成為專業學習的附庸。語文課教學更是沿襲中學的教學方法，名義上以培養學生“讀、寫、聽、說”能力為教學目標，實質上仍離不開教師對篇章結構、句法語法、遣詞造句的架空分析，學生充其量只是聽眾或觀眾。

實質上，教學方法改革要符合客觀規律、遵循科學方法、依據相關理論，要循序漸進、由淺入深、由易到難、由一般到特殊；要將質量作為前提、將改革作為手段、不為改而改，要讓學生得到發展、讓教師得到發展、讓學校得到發展。

基于以上認識，筆者認為語文課應圍繞課程發揮功能的途徑和方法，尋找存在的問題，探索解決的方法，通過激勵、導向、反饋、矯正、總結，讓學生的人格和技能得到整體發展，讓學生與社會、自然得到和諧發展，讓學生有后勁得以長遠發展。所有這些都要求語文教學方法要創新。下面是本人在語文教學方法創新方面所做的幾點嘗試。

一、擴大課文外延，培養學生聯想、想象的能力

聯想，是人們在觀察的基礎上，由當前的某一事物回憶起或想到另一有關事物的思維活動。“想象是在改造表象的基礎上創造出新的形象的心理過程”。聯想、想象力越豐富活躍，所受的限制越小，對生活的理解就越深刻，精感體驗就越強烈，審美體驗就越豐富，創造力就越大。南懷瑾說“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個是牛頓發現了，引來現代文明社會，造就了科學；一個是亞當和夏娃偷吃了，產生了人類，是藝術想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

職業學校肩負著培養既具備專業扎實的技能基礎，又同時擁有可持續深造的能力的技能型、創造型人才的重任。學生的思維方式、思維習慣直接影響到學生的個人發展。語文課是培養學生人文素養和正確思維方式、思維習慣的重要途徑。聯想、想象的能力的培養則又是重中之重。

在具體的語文課教學中，有意識地引導、啟發學生進行有效的聯想與想象，能夠收到了良好的效果，如：

教授《圓明園遺址》，可以布置如下思考題：

1、按照課文提供的信息，聯想到各旅游景點示意圖，畫出“圓明園遺址”的游覽示意圖。

2、結合課文描述的“圓明園遺址”的規模、景物，頭腦中形成圓明園被毀之前的景象，再與蘇州園林、揚州瘦西湖、北京頤和園等景點進行比較，從而現象圓明園作為“萬園之園”的盛況。

3、結合電影《火燒圓明園》及其他日本侵華的影片，引導學生聯想到中華五千年文明被毀的諸多事件及侵略者的貪婪、兇殘，從而在驚嘆中華古建筑瑰寶的同時，增強對侵略者的仇恨情緒。

教授《雨中登泰山》，結合分析虎山水庫“虬在灣”的描寫：“據說虬早已被呂洞賓度上天了，可是望過去，跳躑翻騰，像又回到了故居”的深層含義，聯想到賀敬之創作歌劇《白毛女》“舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人”的主題，從而領悟到只有新社會才能將桀驁不馴的虬約束并為社會主義建設及人們的審美需求所用。

二、設計思考題，培養學生查找資料、篩選課文信息的能力

任何教育都強調有效性，職業學校語文課要為學生的就業服務，當然更要強調有效性，要使學生通過學習能夠有效地掌握知識，提高素質，從而提高職業素養和就業競爭力。查找資料、篩選文章信息的能力在學生迅速提高職業技能、學習深造的過程中起著重要的作用。教師在語文課的教學中應有意識地培養學生這一方面的能力。在教學的過程中可以采取結合課文布置思考題的形式，給學生留充足的時間，以便于他們分析課文、查找資料，利用課堂進行總結、歸納、深化、提高。例如：

教授《奇妙的克隆》時，先布置思考題：

1、什么是克隆？

2、你了解多少有關克隆的知識？

3、你認為克隆有什么作用？

4、你對克隆還有什么擔心、疑問？

在此基礎上，學生查找相關資料，課堂內先分小組進行討論、匯總，教師結合學生答案進行補充。

本文是說明文，語言很嚴密，科學性很強，但很枯燥。用這種方式教學，調動了學生學習的積極性。課前查資料，幾乎每一個學生都搜集了大量的信息，代表發言時，其他學生還不時地補充，雖然有不少問題很幼稚，甚至無知，但整節課學生動起來了，知道了如何查資料、如何篩選課文信息，培養了思維習慣，我認為目的達到了。

再如：教授鄭振鐸的《海燕》時，先布置思考題：

1、查找資料，歸納有關鄭振鐸與高爾基的知識。

2、本文與高爾基的《海燕》在描寫海燕時采用的方法是否相同？

3、托物言志類散文與托物抒情類散文在寫法上的不同點。

4、摘抄本文與高爾基的《海燕》中的精美句子和段落。

這樣，采用比較閱讀的方法，引導學生對兩篇課文教學分析，既學習了新課又復習了舊知，同時，養成了注重聯系、舉一反三、觸類旁通的習慣和能力。

三、引導學生評課文、找問題，培養學生否定、批判的能力

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》都提出實施素質教育要使學生：“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”，“而創新思維最重要特征有：批判性、發散性”。

長期以來，基礎教育中急功近利思想嚴重，過分注重知識的灌輸，過于追求統一和服從，從而忽視了學生的個別差異，輕視學生的獨立性和批判性等現象在職業教育中依然存在，學生在只信書本、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，最終喪失批判思維能力，喪失創造的欲望，在讀書、做題、考試三位一體的教育循環圈里共同走向雷同和平庸。

職業學校語文課要培養的學生批判思維能力，要引導學生敢于提出問題、探究問題，勇于獨立思考，拒絕對知識簡單復制、對觀點全盤照搬、對問題膚淺認識，并能初步對所學知識、社會現象提出自己的見解、做出符合科學價值取向和人文精神判斷的能力。

基于此，在語文課的教學中，積極引導學生敢講真話，注重真情實感，強調真實感受；敢懷疑一切，可以懷疑教材，可以懷疑教師，也可以懷疑專家、學者；敢問所有問題，無論課內課外，無論什么學科，無論高深還是幼稚；敢于標新立異、別出心裁，不迷信權威，不照搬書本。

另外，在考試中，減少客觀題，增加主觀題，不設標準答案，容許學生思維發散、思想多樣，同樣可以收到良好的效果。

四、引導學生復述、轉述、寫作，培養學生語言表達能力

語文學習或者語文教學總離不開讀寫聽說，如果說讀和聽是知識的輸入的話，那么，寫和說則是知識的輸出，我們說學以致用，就是要求學生能將所學運用到工作崗位上。而現實生活中，從知識面上講學生知道的僅僅是書本上的知識，他們周圍的、日常生活中遇到的各種新鮮的、新奇的問題并沒有進入他們的學習性思維之中；學生常做的是老師怎么說，他們就怎么做，不喜歡動腦子，不喜歡表達自己的看法；培養的結果是學生脫離生活實際，缺乏合作交流和解決實際問題的能力，創新精神不足，甚至沒有。其突出表現在：語言表達不清，詞不達意、言不盡意；知識、素材積累不足，寫文章素材陳舊、內容空泛、語言乏味；缺少自信、內向被動、能考不會用。

針對以上問題，本人在教學中采用：

1、有意識訓練學生口語表達。課前安排介紹自己及自己的家庭、家鄉，美文、詩詞朗誦，向同學推薦自己喜愛的一本書、一部電影等等。

2、有意識培養學生素材積累。教師列出提綱，學生圍繞主題選舉至少三個現實生活中的論據。將學生列出的具有典型性、新鮮活潑的素材整理、印發至每一個學生，作為寫作素材。

3、注重提高學生的寫作水平。要求每位學生配備一本記事本，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行加工和整理，日積月累提高寫作技巧。在平時的寫作訓練中，明確提出素材的時效性，事例涉及的范圍及個數，學生完成后，按照要求交換批改，針對同學的批改，結合自己的體會寫出修改的思路。如此反復練習，提高學生的寫作水平。

總之，給語文課插上翅膀，語文課教學就是要讓語文課的觸角深入到社會生活的方方面面，讓學生接觸社會、學會思考，為就業或繼續升學打下良好的基礎。

參考文獻：

1、國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》