高等職業院校大學英語課程與教學改革文獻綜述

摘要：目前我國正大力發展有中國特色的職業教育，隨著社會和經濟的不斷進步和發展，高職大學英語教學的重要性日益凸顯。與此同時，高職英語教學中存在的一些不完善的地方也暴露出來。因此，本文對高等職業院校大學英語課程與教學改革的研究現狀進行綜述，是高職英語教學改革的前提與依據。

關鍵詞：高職院校；大學英語；教學改革

作者簡介：史長寬（1981-），男，河南新鄉人，碩士，講師；主要從事英教育、高職教育研究。

[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0098-02

高等職業教育是近年來國家著力發展的領域，與此同時高職英語教學也成為近年來外語教育界研究的熱點之一。高職英語教學必須改革傳統的概念，確立新的概念，即把英語當做交際工具來教，培養學生在不同的實際環境中運用英語的能力。如何建立特色鮮明的高職人才培養體系，將高職畢業生推向市場，如何進行高職課程設置和改革，是廣大高職教育研究工作者們關心的問題。

一、關于高職英語教學改革的研究

關于高職教學的改革，有學者從理論的、宏觀的角度進行研究。構建了“五環”教學模式，“研究式”教學模式，“相似互助”教學模式等著名教學理論模式。

有人從實際市場、崗位、行業等對人才培養要求出發，改革了提高專業知識水平和操作技能水平的教育方法，構建了切實可行的專業課程體系。

關于高職英語課程改革內容，多從教師隊伍、教材、設施、教學管理、課程評估等整體微觀方面進行論述。教學方法上，提出了分班教學，分級指導的理念回，采用任務型外語學習方法，以學習者為中心等積極有效教學模式。

總的看來，研究高職課程改革目標首先對準的是專業、技能類課程，其中包括英語專業課程。對高職基礎課程問題研究的人員并不多。英語課程改革的對象以教學法為主，倡導多種教學與學習方法。但人們在就業對高職公共英語課程導向作用的問題上，認識能力顯得嚴重不足，使得一些教學理論在實際教學中不能真正取得實效。可喜的是，逐步有人看到了就業導向下開設高職高專基礎課與“兩課”的重要性。

二、國外研究現狀

對于與專業相融合，以就業為導向高職英語教學改革，國外出現的兩個影響力巨大的研究，一是二十世紀六十年代英美等國的應用語言學者提出的ESP(English for Specific Purposes)即“專門用途英語”或“特殊用途英語”教學理論研究。另一個是工學結合培養模式的研究。

1、關于專門用途英語的研究

專門用途英語教學理論起源于二十世紀六十年代：隨著第二次世界大戰結束后以美國為首的西方國家科學技術及經濟的迅猛發展，英語在世界各國日益頻繁的交往中，成為最普及的交流工具。在這一發展進程中，人們學習英語的目的由單一性向多樣性發展，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且還與職業、學業和就業相關的多種需求聯系起來。正是為滿足不同學習者的多種學習需求，專門用途英語應運而生了。

20世紀60年代，國外對此項研究就已建立了完整的體系，在ESP(專門用途英語)發展的每一階段都涌現出代表人物和論著，并創立了一系列有關期刊與研究機構。如1964年語言學家Michael Halliday(韓禮德)和Stevens(史蒂文斯)合著了《語言科學與語言教學》一書，首次提出了根據學習者具體需求，決定教學內容和方法的原則。

20世紀70年代以來，應用語言學家開始注意對文章語篇結構的研究與探討，使ESP的研究翻開了新的一頁——語篇或修辭分析。Halliday(韓禮德)(1978)則介紹了語域理論指導下的ESP教學。

根據學者Hutchinson(霍欽森)Waters(沃特斯)(1987：9．14)的觀點：從二十世紀六十年代開始，ESP經歷了五個發展階段，即語義分析階段、修辭或語篇分析階段、目標情景分析階段、語言技能分析階段和以學習為中心階段。并認為目標情景分析階段是ESP的起點、核心和發展動因，在很長一段時間內成為ESP教學的主流方式。Hutchinson和Waters(2002)指出：“真正把ESP與EGP區分開來的是對需求的意識，而不是需求本身。”

專門用途英語與在此之前高職英語教學領域普遍采用的EGP(English for General Purposes)即“一般用途”或“通用英語”教學模式形成對照。ESP(English for Specific Purposes)和EGP(English for General Purpose)有著嚴格的區別與緊密的聯系。前者有明確的教學目標、教學內容和交際需要，而后者僅僅把英語作為一門獨立的語言課程。專門用途英語注重學生的職業需要，將英語教學有針對性地和學生將來的職業聯系起來，這與高職教育的培養高素質應用型人才的培養目標和要求十分適應。通用英語已滿足不了新時代的要求，專門用途英語教學勢在必行。

2、關于高職工學結合培養模式的研究

國外出現的工學結合的高職培養模式，對高職公共英語教學改革也有相當大的啟示。例如德國的“雙元制”模式、英國的“現代學徒制度”教育、美國和加拿大的“合作教育”模式、日本的“產學合作”模式等。

德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制度”，是一種職業教育完全“由學院承擔”變為“以企業為主，學院為輔”的培養模式。在德國的“雙元制”中，學生首先自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置；然后到相關的職業學院登記取得理論學習資格。

這樣，他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生，具備雙重身份：在企業是學徒工，在學院是學生；他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學院。培訓時間為企業70％，職業學院30％。英國“現代學徒制度”中，整個學徒期一般持續4—5年，第一年，學徒工脫產到繼續教育學院或“產業訓練委員會”的訓練中心去學習，在以后的幾年中，培訓主要在企業內進行，學徒工可利用企業學習日每周一天或兩個半天帶薪去繼續教育學院學習，也可去繼續教育學院學習一些“階段性脫產學習”的部分時間制課程，學徒工完成整個學徒訓練計劃，并順利通過相關考核，還可獲得相應的職業資格證書。

綜觀國外的工學結合高職人才培養模式，可以看出，改革家倡導的實際上是教育與實踐相結合的理念，它對我們高職公共英語教學的教學方法及考核評價方法的改革等都有重大的指導作用。20世紀90年代以來，隨著國外工學結合培養模式及教育與實踐相結合的理論和實踐研究的深入，我國職業教育培養模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸轉化，在概念使用上表現為由產學研合作、產教結合到校企合作、工學結合的變化。

三、國內研究現狀

受國外已經做出的關于專門用途英語教學理論和工學結合培養模式的啟發，國內許多學者們將專門用途英語理論及教育與實踐相結合的理論應用于高職公共英語教學，進行高職公共英語教學改革。龔兵(2005)通過社會問卷調查提出疑問：“如果仍舊以EGP(通用英語)來統領學生英語學習，學習就會和日后的實踐需要脫節，與他們本身的職業定位矛盾?”并指出高職類的學生由于本身的職業導向，完全按照EGP的模式來進行教學可能會導致種種問題，ESP才是解決這類學生英語學習效率低下的根本途徑。

奚家文(2006)對ESP五個發展階段分別進行了闡述，他肯定了每一階段都是對前一階段的發揚和改進，同時分析了每個階段的不足。他指出，這五個階段是對語言習得過程中的多個個別因素的分別強調，前三個階段是重語言形式因素的三個分因素，后兩個階段則是重個體認知的認知能力因素的個別與整體的兩個層次。這五個發展階段對同一過程的個別因素的強調，不可避免地存在著片面性，或者說，對同一過程的個別因素的強調這一思路本身就是錯誤的。

根據Hutchinson(霍欽森)和Waters(沃特斯)(1987)的論述，ESP教學的開展包括以下幾個實踐性環節：課程設置、教學大綱設計、教材選取和編寫、教學技巧、學習效果評估和師資培養。在這些方面，國內許多學者們都提出了自己的見解：

1、關于高職英語課程設置的需求分析研究

關于高職英語課程設置的需求分析(Needs Analysis)研究是專門用途英語課程設置的出發點，它從實踐上將專門用途英語與通用英語徹底區分開來。對于高職專門用途英語的教學現狀，許多學者都指出由于沒有進行充分的需求分析，致使教學目標和定位不準。因而，培養的學生難以滿足市場對人才知識結構的需求。如龔兵早在2005年就采取了收集、研究招聘廣告和調查訪談的方法，從社會需求的角度進行了目標情景分析，并得出關于高職英語課程設置的結論：“外語教學應當適應變化，以適應學生需求和社會發展需求的新型課程設置取代傳統的設置。”葛詩利在2006年總結了高職專門用途英語課程設置的幾個個主要問題，針對專科學生后兩年的英語課程如何設置問題上給出了一些具體的操作性建議。張偉、付大安在2007年根據需求分析理論，在肯定許小貞等專家倡導的3S中心教學模式的基礎上，提倡以社會需求為中心(Society-centered)、以學生為中心(Student-centered)、以學習主題為中心(Subject-centered)創建高職高專英語教學的三個中心。

2、關于高職英語教學大綱設計的研究

關于高職英語教學大綱設計的研究，學者湯小葉在2007年指出：由于專門用途英語需求分析實際上就是對學習目標的確定過程，因此，制定教學大綱首先應對教學對象的年齡、英語基礎、一般知識水平、專業知識水平、學英語的目的、動機、學習習慣等進行仔細的分析，然后再進行“需要”分析。但是關于高職英語教學大綱的使用，筆者所收集的研究論文中還沒有涉及。

3、關于高職英語教材選取和編寫的研究

在高職英語教材的選取上，盧艷華在2006年認為，教材的選用應充分考慮到使用目的、對象、內容、教學法等的具體要求，應建立在對相關之教材的評價之上。同時認為要得到社會的廣泛認可，該教材除了要包含某個專業的基礎知識外，還要做到所選教材的選材和練習與課堂教學的可操作性及社會發展的需要相互銜接。葛詩利在2006年認為，除了采用引進原版教材外還可教研組自行改編或編寫教材。在高職英語教材的選編內容上，郭曦早在2003年就提出教學材料的編排應該注意材料的趣味性及語言的難度梯度。

4、關于高職英語教學方法與技巧的研究

關于高職英語教學方法與技巧的研究一直是英語教學中的熱點。從國內外學者一直沒有中斷過的對這一主題的研究和探討來看，當前的高職英語教學中普遍運用的教學方法與技巧是不甚令人滿意的。龔兵在2005年指出，中國的高職院校的英語教學在教學方法與技巧、教學評估與考核等關鍵問題上，仍然缺乏準確的定位及自己的特色。湯小葉在2007年認為，一直以來人們對專門用途英語教學的理解僅限于專業詞匯的教學和翻譯大量的文獻。這種教學方式不僅沒有調動起學生的學習興趣，反而對提高學生學習的積極性起了反作用。盧艷華等學者在2006年提出要建立起“以學生為主體、以教師為主導”的教學新模式，提倡進行“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式改革。高職英語教師要靈活地采用啟發式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，讓學生積極地參與到課堂教學中來，充分調動學生的英語學習積極性，以提高教學效果。

四、對已有研究的反思

從以上文獻綜述可見，近幾年來，國內對高職英語教學的研究獲得長足發展，論文數量逐年增多，尤以2005年、2006年發展最為迅猛，這與近年來中國高等教育將目光更多地投向職業教育和高職院校有關。然而，關于此主題的論文數量總體上不算多，其中優秀論文更少，核心期刊上發表的相關論文數量屈指可數，質量有待提高。而且關于高職公共英語教學的實證研究數量少，科學性、說服力有待進一步提高。雖然高職公共英語教學在操作上可供調查研究的內容很多，而在理論上范圍相對狹窄，很多學者似乎更傾向于在理論方面反復進行表述。應該說，前人的研究已經給了我們比較深入的理論指導，而高職院校的學科建設還處于探索階段，因此，目前我們應加大對高職英語教學的實踐研究，豐富教學教法。總括而言，在文獻綜述基礎上可得出以往研究有以下不足，而本文將做出相應補充：

(1)國內近幾年的研究論文表明，國內學者在研究高職英語教學改革時，普遍重視結果多于重視教學過程，具體表現在重視高職專門用途英語中的目標情景分析，而不太關注學習分析；(2)課程設置和教材選編兩個環節是學者們研究的側重點，而研究多偏向于從總體、宏觀上的論述，對細節的把握不多；(3)對于以就業為導向的高職英語教學中，如何根據就業對高職英語教學的要求及就業市場對高職人才英語能力和素質方面的要求來進行教學改革，未能作具體闡述。

參考文獻：

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