關于學前有漢語背景學生的閱讀教學的案例

摘要：孩子擁有外國的國籍，家里成長的環境中有中文環境，他們說中文或者至少可以聽懂日常的中文，40%的學生都是雙語學習者。家里有會說中文的成員，但是對中文教育重視的程度和說中文的量也是千差萬別的。他們的中文教學目標要高于純粹的同齡第二外語學習者，但同時又不可能達到中國本地學校同年齡段的孩子的水平，本文對此進行就探討。

關鍵詞：漢外語教學；成長環境；教學目標

作者簡介：沈穎芝（1983-），女 ，江蘇海門，上海協和國際學校，職稱：小教一級。

[中圖分類號]：G623.23 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0089-01

一頭棕色短發6歲的KEVIN拿著一本昨天我們剛講過的中文故事書， 坐在老師講故事時的那個座位上， 對著其他在等老師來的中文班的學生， 有模有樣地學著老師給他們講故事，當發現老師在看著他的時候， 小嘴咧開一笑: “老師，我正在給他們講故事呢! 我會讀這個故事了！”作為老師的你，會不會感到驚喜？會不會摸摸他的頭夸獎一句：“你真厲害！”然后在心里嘀咕，他到底能“讀”多少？如果是個中國孩子你都會有這樣的懷疑，那么如果是個混血兒并在國際學校這樣的英文課程環境里學習，你那個心中的百分比是不是已經降到了個位數了呢？這是我一個漢語背景幼兒園中文班里發生的真實情景，也是在這想探討一下的關于學前有漢語背景學生的閱讀教學情況。

首先介紹一下這個在對外漢語教學中特殊的教學對象，第一，他們不是純粹的第二外語學習者，這些孩子擁有外國的國籍，家里成長的環境中有中文環境，他們說中文或者至少可以聽懂日常的中文，40%的學生都是雙語學習者。第二，他們的年齡段為5-6歲，這時候正處于“語言關鍵期”，學校里是全英文教學環境，每天只有半個小時的中文課程，家里有會說中文的成員，但是對中文教育重視的程度和說中文的量也是千差萬別的。他們的中文教學目標要高于純粹的同齡第二外語學習者，但同時又不可能達到中國本地學校同年齡段的孩子的水平，他們的閱讀教學要怎樣教？怎樣學？

1、關注雙語學習者

正如上文所提及現在這個班里有40%的學生都是雙語學習者，而且這個比例在我所在的國際學校里是呈上升趨勢的，有關研究證明這些孩子是具有語言和認知優勢的，正如我在案例中所提到的中英混血兒k， 在一次我們的自由談話中有這樣的表現：

老師：你今天的早飯吃了什么？

K：我吃了三明治今天早上……不對……我今天早飯吃了三明治， 老師我前面說得是英文的吧？

不知道是不是偶然，他似乎已經意識到中英文在時間詞上位置的不同。

2、5-6歲孩子的閱讀

從心理和生理發展（尤其是腦部功能發展）來說，5-6歲的孩子已經具備了閱讀的條件，而且還處在一個向正式學校教育過渡的關鍵期，那么他們的閱讀能力的培養和拓展，在此時期顯得尤為重要，一些閱讀活動的基礎如：接觸認知印刷物及印刷字體，詞匯量的擴大，理解故事結構和意思等都要在這個階段打好。一個孩子到了三年級結束，他至少應該具有一般的閱讀技巧，否則即使到了高中他也不可能成為擁有嫻熟的閱讀技能。事實上，研究已經證明了，我們可以通過學生在三年級結束后所具有的閱讀水平，合理的準確預測一個學生未來在學術上的成就。（Slavin，1994）

3、5-6歲漢語背景學生中文閱讀的技巧的培養

因為中文的閱讀是以漢字為基礎的。有別于英文的閱讀教學，他們要求學前兒童在此階段有音位系統的意識，掌握一定數量的讀音法，這對作為字母表音文字的英語閱讀教學來說非常重要。在國際學校此階段拼音教學是不介入的，要到二年級左右才開始，以防和英文字母系統混淆，增加學生學習負擔。 那么此階段對于這些有漢語背景學生閱讀技巧的培養在于：

1）建立起一個漢字一個音節的概念和意識。

2）指讀的習慣：當大聲朗讀兒歌童謠或者小故事時，小手要指著字，一個字一個音。

3）拿到印有漢字的印刷物要知道正確閱讀的方向。

4）閱讀的理解及組織。閱讀教學后不是通過反復的機械式的操練，讓孩子可以背誦兒歌和故事，而是要用問題檢測他們的理解情況，并讓他們表演其中的部分加深對閱讀材料的理解。通

5）模仿：正如一開始給出關于KEVIN的案例，讓孩子拿著書模仿老師或者家長給自己的同伴講故事，一方面可以通過這種事件，再次熟悉故事中出現的常用語段，另一方面也有利于常用漢字的識記，雖然一個故事中這些漢字認識的漢字量相當有限，但是通過他們“背出”的故事去再次熟悉這些漢字也是閱讀的目的之一。

4、此階段閱讀中出現的注意力問題及解決辦法

正如上文所提到的，這些5-6歲的孩子們，有意識注意保持的時間很短，而且要維持這種注意并且還有去分辨閱讀活動中學習詞語的音意，是相當復雜的，需要消耗孩子大量腦力的，大多數孩子沒有經過訓練是做不到的。教育者要根據學生的特點和實際，應用不同的策略使他們有效的學習，并且逐步幫助他們延長注意力集中的時間。

1）閱讀任務要適合學生的水平，難度控制好，難度過大的材料會使孩子失去興趣。

2）每十分鐘左右轉換一下任務的形式

3）利用教室和課堂良好的學習環境將學生分成大組或者小組活動，利用學習中心或者個人學習區域幫助他們將注意力集中在自己的個人任務上。

4）利用生動的圖片，五彩的標簽，高低起伏的聲音，節奏感十足的韻律增強感官的刺激。

5）在解決問題的過程中，增加一些新奇的因素來吊一下學生們的胃口，故意泄露一些秘密和線索，給一些有違常態的指示，用一些電教手段。

6）一些任務要和學生實際的生活，個人成長的背景聯系起來，讓他們獲得積極的情感體驗。

7）任務的難度控制好，讓他們有機會獲得成功。

8）實驗證明，在閱讀課中增加適量的畫，寫的練習可以有效地延長孩子們注意力集中的時間。

結語：

其實關于這個“特殊”群體的閱讀教學還有很多可以談的，比如此階段的閱讀和實際的聯系有意義的操作，家長在此階段閱讀技能培養上的作用等等，這個案例也只是想起個拋磚引玉的作用，有關此方面的研究可以做得更深入。