大學生職業規劃課教學的矛盾與對策

摘要：大學生職業生涯規劃課近幾年在各地高校逐步開展，然而對比成功職業生涯所必需的要素和職業生涯規劃課的現實情況，其中存在著諸多的矛盾。筆者在實際教學過程中對這些矛盾進行了思考，并對解決方法進行了初步探索。

關鍵詞：職業生涯規劃課；矛盾；對策

作者簡介：嚴濤，河南信陽人，1982年出生，洛陽師范學院團委，助教，研究方向：大學生職業生涯規劃與就業指導。

[中圖分類號]：G641[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0066-02

大學畢業生就業的嚴峻形勢已為社會所充分關注，內中原因復雜，學界對此給予了充分的研究。嚴峻的就業環境帶給高校的不僅是社會聲譽的影響，更有政府部門施加的所謂“一把手工程”的要求。在此形勢下，高校在調整人才培養方案的同時，不約而同地選擇了加強對大學生的就業指導。即便如此，隨著近年全球經濟格局調整中產生的激蕩，以及大學畢業生總人數的逐年大比例增加，給高校的“就業率”指標帶來的壓力與日俱增。高校借助學術資源的優勢，不斷深入地探索加強大學生與社會對接的內在規律和全新途徑。在這一系列探索中，職業生涯規劃作為一個“時尚”的概念，逐漸被提到了就業指導的重要組成部分。2007年12月，教育部頒布了教高廳[2007]7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。一時間，職業規劃課幾乎成了破解大學生就業困境的萬能良藥被提到了無與比擬的重要位置。

然而，職業生涯規劃是一個完全的舶來品，其西學漸進也就是近二十年的事。【1】全球職業規劃師（GCDF）的培訓2004年才開始登陸我國，國內對職業規劃的研究基本都還處在紙上談兵的階段。有研究指出， 1996—2006 關于大學生職業規劃的論文呈逐年上升， 但論文水平偏低以及本土化和實證研究相當不足。【2】特別是將之引入高校的教學課程僅僅只有不到五年的時間，幾乎沒有任何可資借鑒的成熟作法和經驗。在實際的職業生涯規劃課教學過程中，存在著將專業職業生涯規劃與大學生現實情況進行良好結合的諸多客觀矛盾，如何在其間找到較為合適的解決辦法成為這門課程達到其預期效果所亟須解決的問題。

一、成功的職業規劃所必需的要素

職業生涯規劃（某些研究者也稱為職業規劃）是指大學生在進行自我剖析， 在全面客觀地認識主、 客觀因素與環境的基礎上， 進行自我定位， 設定自己的職業生涯發展目標， 選擇實現既定目標的職業， 制定相應的教育、 培訓、 工作開發計劃，并按照一定的時間安排， 采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。【3】根據全球職業規劃師（GCDF）的培訓要求，要進行一個成功的職業生涯規劃，必需包括以下因素：

1、適合的對象人群。適合進行職業規劃人群，首先應該有強烈而明確的生涯規劃意識，這是使咨詢者能夠積極配合規劃師完成生涯規劃的前提。產生規劃意識的動機是多方面的，可能包括：對生涯規劃意義的理性認識、職業挫折的打擊等等。

同時，職業生涯是“在個體一生中，由于心理、社會、經濟、身體等因素以及各種外在機會所造成的工作、職業的發展變化。”“職業的發展是個人發展中一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活、個體所處環境、文化氛圍等方方面面。”很自然的，尋求職業規劃的人往往帶著職業以外的許多問題。如果這些問題超越了一定界限的話，職業規劃便不能起到它的有效幫助作用。【4】

2、清晰的自我認識。職業輔導之父帕森斯提出的特質因素論，是職業輔導最基本的理論，他強調規劃師必須幫助來詢者客觀地評價自己在勞動力市場申請工作時存在的優勢和劣勢，并由此提出理性的策略來幫助來詢者做出正確的抉擇。因此，對個體特性的清晰的認識是進行“人—職匹配”的前提之一。【5】實際上，認識自我是一個困難而痛苦的過程，特別是個性心理特征的評估，需要來詢者在對咨詢師充分信任的前提下，由咨詢師運用專業的工具輔導來詢者認識到更加真實的自我。在職業生涯規劃中，規劃師一般采用正式和非正式的評估方法來完成這個評估過程。

3、客觀的職場環境評估。職業信息的獲得與調用，是職業規劃中相當重要的部分。來詢者對工作世界的認識，是進行正確而合理的職業選擇的基礎。從心理認知層面上，職業信息的獲得與應用可以引發來詢者探尋職業生涯的動機；在對職業信息進行分析、判斷時，可增進來詢者對自我及職業世界的了解，甚至造成認知或態度上的改變。

4、科學的職業決策。決策是指為達到一定的目標，從兩個以上的可行方案中選擇一個合理方案的分析判斷過程。決策必須要考慮的兩個方面——目標和執行方案。一般來說，制定職業生涯目標應遵循“SMART”原則，即目標應該是具體的( Specific) 、可衡量的(Measurable) 、可行的(Achievable) 、切實的(Realistic) 、有時間限制的( Time - limited)。切實可行的行動計劃是實現職業生涯規劃目標的必要條件，行動計劃的內容要直指目標，并且每一步的行動效果與實現最終目標之間要有明確的邏輯關系。規劃師會根據以上要求，結合自己的實際經驗對來詢者的決策過程和結果是否符合以上原則做出引導。

二、職業生涯規劃課的矛盾

1、定位的矛盾。大學生職業生涯規劃課幾乎成為各高校開展就業促進工作的萬能良藥，一提就業指導，必談職業生涯規劃。事實上，職業生涯規劃不等于算命，所謂一言定終生。專業的職業生涯規劃師從來都反對完美的生涯規劃，它既不能一次規劃一生，更不能取代大學生自己努力所達到的個人能力和求職技巧的提高。

2、對象的矛盾。職業規劃不可能適用于每一個人的每一個階段所面臨的情況。職業規劃師必須對來詢者的現實狀況進行準確的評估，而后對其采取恰當的處理方案。而大學生職業規劃課則把一個年級的全部大學生同時開課，不加任何區分，胡子眉毛一把抓，既有可能讓一些有其他問題需求的學生（如心理問題等，有調查顯示，有不同程度的較為具體的心理問題和臨床表征大學生所占的比例高達33.3%—51.0%。【6】）在規劃的學習過程中產生負面反應，也會由于這部分而影響對其他學生的教學效果。

3、教學環境的矛盾。職業生涯規劃中對自我的認識是進行規劃的基礎和前提。自我的認識和探索是一個非常困難的過程，特別是對那些場依存型人格以及自我防御意識強的大學生來說，要清晰準確地認識自我，必須在相對獨立的環境中，由專業的咨詢師針對個體情況加以引導才能取得較好的效果。而現實的職業生涯規劃課教學過程中不可能具備這種環境。

4、時間的矛盾。對職場環境的認識是一個長期而復雜的過程，特別是對于大學生來說十分陌生。更重要的是，相當多的大學生由于膽怯、懶惰等多種心理原因，在事情不到眼前時不著急，對職場環境的探索很可能一拖而再拖，再加上平時較重的課業負擔，他們的職場探索必須分階段逐步推進。這個推進過程如果少了規劃師相對專業的指導，他們很難評估自己的探索是否達到預期目標。

三、大學生職業規劃課的對策

1、改變職業生涯規劃課的定位。職業生涯規劃課僅僅是促進大學生進行職業生涯規劃的開端，而不應是整個職業生涯規劃教育的全部。在這個課程的教學中，教給大學生的是進行職業生涯規劃的方法和理念，給大學生進行職業生涯規劃提供一個理論依據和實踐操作的方法。

2、調整職業生涯規劃課的課程性質。鑒于職業生涯規劃對來詢者的現實狀態的選擇性，建議將職業生涯規劃課的課程性質由限時必修課調整為自由必選課，每一個選修的大學生都要填寫先接受任課教師的鑒定，認為適合開始職業規劃學習的大學生方能開始選修。同時，職業生涯規劃還應分設初級和高級兩個階段的課程，以保證探索的延續性、執行方案反饋的現實性。

3、以人本為出發點，調整職業生涯規劃課的教學模式。沈雪萍【7】對基于人本的職業生涯規劃課的教學模式進行了較為深入的研究，筆者在實際教學過程中也對該研究所設置的教學模式進行了參考，有效地增強了職業生涯規劃課的教學效果。基于人本的職業生涯規劃課的教學環節中提到了四個關鍵點：進行有效的設置以促進大班教學中學生的參與度；使用課前歌曲以促進情緒卷入；采用問題引導式教學法以強化學習者的內外認知整合；設置團隊合作方式以強化職業規劃行為。

4、大眾教育與個體咨詢相結合，構建完整的大學生職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃課課程目標的實現不能僅靠課堂的教學來完成。高等教育機構還應該設立專門的職業生涯規劃咨詢室，對規劃有困難的大學生進行個體輔導。同時，學校應該健全職業生涯規劃體系，將課程教學與規劃實踐等第二課堂活動有機聯系起來，共同促進大學生職業生涯規劃目標的實現。

注釋：

【1】董研均.2007年中國大學生職業規劃研究綜述.經濟師[J].2008年第9期.14-16.

【2】劉獻文，李少芬.大學生職業生涯規劃教育本土化研究.遼寧教育研究[J]，2007(5).79-80.

【3】馬新建.人力資源開發管理[M].北京:石油工業出版社，2003.135.

【4】GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師GCDF資格培訓教程[M]. 2006.44－45.

【5】張氫.大學生職業生涯規劃實效性探析.黑龍江高教研究[J].2009.9.163－165.

【6】黃泉源等.不同學科大學生心理健康狀況調查.中國社會醫學雜志[J].2011年8月第28卷第４期.274-275.

【7】沈雪萍.基于人本的高校職業生涯規劃課程教學模式.教育與職業[J].2010年5月下.141-142.