關(guān)于中國(guó)外語(yǔ)教育政策的回顧及建議

摘要：中國(guó)外語(yǔ)教育取得了卓越成就的同時(shí)，也不乏存在著令人深思的顯著問(wèn)題。回顧與反思，進(jìn)一步對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育應(yīng)如何與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)外普遍認(rèn)同的新理念、新模式、新方法接軌，領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，服務(wù)我國(guó)外語(yǔ)教育的實(shí)際應(yīng)用與需要，打造各自學(xué)校培養(yǎng)多層次人才的“品牌”，從而為建立起相對(duì)健全的、具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施體系和外語(yǔ)教育評(píng)估體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等外語(yǔ)教育政策所面臨并需要解決的新問(wèn)題提出了建議。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育；回顧；建議

作者簡(jiǎn)介：李婷婷（1983- ），女，吉林四平人，碩士，長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向：英美文學(xué)。

徐佳（1980- ），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-21-0049-02

中國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)致力于培養(yǎng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的外語(yǔ)人才，無(wú)論是在對(duì)外交往、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域都取得了顯著成效。然而，教學(xué)中存在的問(wèn)題也接踵而來(lái)。和西方語(yǔ)言學(xué)理論研究相比我國(guó)在基礎(chǔ)理論研究方面起步晚，突破性??；在教學(xué)過(guò)程中“費(fèi)時(shí)低效”與“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題在實(shí)踐方面，是造成許多外語(yǔ)人才社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)、知識(shí)面過(guò)窄、技能單一的根結(jié)所在。如何改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是解決問(wèn)題之所在。

一、對(duì)外語(yǔ)教育政策的回顧

1950年起，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育受語(yǔ)言學(xué)研究的影響，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型期。從上世紀(jì)50年代初到改革開放前，由于我國(guó)當(dāng)時(shí)在外交上過(guò)度傾向于蘇聯(lián)，實(shí)行“一邊倒”的外交政策，俄語(yǔ)成為當(dāng)時(shí)的第一外語(yǔ)。1953年教育部下達(dá)了《關(guān)于高等師范學(xué)校、英語(yǔ)、體育、政治等系科的調(diào)整設(shè)置的決定》，決定中說(shuō)：“由于全國(guó)開設(shè)英語(yǔ)課的中學(xué)逐漸減少，計(jì)劃今后只有少數(shù)中學(xué)保留英語(yǔ)課，因此，高師的英語(yǔ)系應(yīng)大量減少。為此，決定只保留華東師范大學(xué)英語(yǔ)系，負(fù)責(zé)培養(yǎng)全國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)師資。其他各校的英語(yǔ)系一律停辦。” 由于我國(guó)的外語(yǔ)教育受前蘇聯(lián)的影響大都以靜態(tài)的教學(xué)為主流。當(dāng)時(shí)，用母語(yǔ)教授目標(biāo)語(yǔ)（即語(yǔ)法—翻譯法）這一教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)了大批符合時(shí)代需要的外語(yǔ)人才。這些人才的共同特點(diǎn)是：幾乎是“啞巴”英語(yǔ)，外語(yǔ)的閱讀能力較強(qiáng)，但語(yǔ)言的交際能力及應(yīng)用能力較為薄弱。20世紀(jì)60年代，中蘇關(guān)系從過(guò)度傾向轉(zhuǎn)為破裂，同時(shí)由于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)隨之變化，俄語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的時(shí)代，悄然消失，國(guó)家在外語(yǔ)教育方面以兩項(xiàng)重要措施迎來(lái)了新的篇章：一是提出“學(xué)校教育中確定英語(yǔ)為第一外語(yǔ)，大力調(diào)整高等學(xué)校和中等學(xué)校開設(shè)外語(yǔ)課的課種比例”并制定了外語(yǔ)教育七年規(guī)劃綱要；另一個(gè)是大力發(fā)展外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。在新政策下，英語(yǔ)教育在60年代中期在我國(guó)有了新的進(jìn)展，并逐漸地得到人們的認(rèn)可及重視。然而，一場(chǎng)浩劫的文化大革命又使剛剛起色的英語(yǔ)教育倒退并處于崩潰的邊緣。改革開放后，外語(yǔ)教育事業(yè)受到重視，外語(yǔ)教育發(fā)展迅速，尤其是英語(yǔ)教育發(fā)展更快。1978年至今，非英語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)逐漸受到教育行政部門和各個(gè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，1979年3月教育部關(guān)于加強(qiáng)外語(yǔ)教育的通知中提出，語(yǔ)種布局要有戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。關(guān)于語(yǔ)種的方針是：“當(dāng)前主要的任務(wù)還是大力發(fā)展英語(yǔ)教育，但也要適當(dāng)注意日、法、德、俄等其他通用語(yǔ)種的教育?！雹?982年，教育部關(guān)于中小學(xué)外語(yǔ)教育的意見(jiàn)中提出：“中學(xué)語(yǔ)種設(shè)置，從全國(guó)來(lái)說(shuō)，以英語(yǔ)為主，俄語(yǔ)應(yīng)占一定比例，有合格師資條件的學(xué)校，可根據(jù)需要適當(dāng)開設(shè)日語(yǔ)?！雹谥链?，英語(yǔ)成了中國(guó)名副其實(shí)的第一外語(yǔ)。1987年，進(jìn)一步規(guī)范化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試正式開始。以四、六級(jí)考試成績(jī)及通過(guò)率作為考核本校英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，導(dǎo)致“一考定終身”的應(yīng)試成分很濃，造成新問(wèn)題出現(xiàn)——產(chǎn)生一大批“高分低能”的“畸形人才”，明顯這于我們外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教育的初衷相違背。

二、對(duì)外語(yǔ)教育政策的建議

在全球化時(shí)期的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，給人們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)人們的要求不斷提高?！吨袊?guó)高校外語(yǔ)教育30年的得與失》一文中指出：“外語(yǔ)界人士普遍認(rèn)為，在新的歷史時(shí)期，優(yōu)秀的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：縝密的外語(yǔ)思維能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及各種社會(huì)挑戰(zhàn)的中英文運(yùn)用能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力，敢于創(chuàng)新、獨(dú)立開展與外語(yǔ)相關(guān)工作的能力，具有適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力，具有對(duì)外國(guó)文化的評(píng)判能力和辨別能力，熟悉中外不同的思維方式，觀察不同學(xué)科、文化、理念并且融會(huì)貫通的能力，等等。”如何培養(yǎng)高端人才，是當(dāng)今各個(gè)高校的當(dāng)務(wù)之急。

2004年，全國(guó)180所高校開展了為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。教學(xué)目標(biāo)的變化、課程體系的變化、教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段及形式的測(cè)試和變化及評(píng)估的變化為教育改革的重點(diǎn)。與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代的要求，自從我國(guó)正式成為WTO的一員，社會(huì)對(duì)懂英語(yǔ)，能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)的具有交流、溝通能力的人才更是迫切需要，人才的培養(yǎng)來(lái)自高校的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，如何高質(zhì)量地提高學(xué)生的素質(zhì)是改革的重中之重。然而學(xué)生素質(zhì)的提高是多方面因素共同作用的結(jié)果。針對(duì)這一問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，完善教師隊(duì)伍、提高教育水平。大幅度提高師資力量，由過(guò)去?？啤⒈究茖W(xué)歷演變?yōu)榻^大多數(shù)教師具有碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位。同時(shí)大專院校把外語(yǔ)教師具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位者優(yōu)先考慮作為人才選拔及錄用方面的要求。教師隊(duì)伍的不斷提升，專業(yè)人才的不斷引進(jìn)，使教師將教學(xué)和科研巧妙地融會(huì)貫通，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，用科研總結(jié)并指導(dǎo)教學(xué)，起到相得益彰的作用。其次，教材與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容不斷升級(jí)。“一綱多本”是外語(yǔ)教材編寫的核心，無(wú)論是精讀、寫作、聽力、泛讀等書籍，各家出版社都編輯各自的教材供師生挑選。而今，大量國(guó)外教材的引進(jìn)，也成為學(xué)習(xí)者的備選，但這種教材和“本土教材”（中國(guó)人編寫的教材）相比，學(xué)生對(duì)外國(guó)人編輯的教材在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面不能完全適應(yīng)，而本國(guó)編寫的教材雖然在語(yǔ)言水平和前者有些差距，但學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易些。在挑選時(shí)，應(yīng)以實(shí)際情況而定。再次，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。與傳統(tǒng)側(cè)重教師的“教”為主的教學(xué)模式相比計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning， CALL)更側(cè)重計(jì)算機(jī)在教學(xué)中有機(jī)的運(yùn)用，學(xué)生也可借助其來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于CALL教學(xué)模式，手段多樣性，信息海量化，交互便捷式，將成為外語(yǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。最后，成績(jī)體現(xiàn)的新方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，越來(lái)越多可以體現(xiàn)出外語(yǔ)水平的考試不斷出臺(tái)，其中利弊相當(dāng)。在《中國(guó)高校外語(yǔ)教育30年的得與失》一文中，提到：“測(cè)試是外語(yǔ)教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)言測(cè)試作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，其目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，公正、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，而它提供的反饋信息又有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，產(chǎn)生正反撥作用(positive backwash effect)。”

為適應(yīng)未來(lái)、新環(huán)境、新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的要求，本著培養(yǎng)“新人才”、“卓越人才”角度出發(fā)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育工作仍任重道遠(yuǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢，造成相對(duì)脫節(jié)的局面。應(yīng)試教育作為考核學(xué)生掌握知識(shí)能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出教師以單詞、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法為主，學(xué)生以主要背單詞為主的教學(xué)模式單一的局面。教學(xué)手段相對(duì)落后，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，師資力量不夠雄厚也是問(wèn)題之所在。英語(yǔ)作為一種應(yīng)用型的語(yǔ)言，在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)語(yǔ)言交流能力的要求不斷提高，無(wú)論是高校還是社會(huì)上專門培養(yǎng)口語(yǔ)能力的教學(xué)機(jī)構(gòu)，都是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生的，其目的都是為了培養(yǎng)溝通、交流應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。

三、結(jié)論

中國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)所取得的成績(jī)，無(wú)論是在外交上還是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方面都是有目共睹的。高校外語(yǔ)教育為各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)并輸送了大批卓越人才。雖然成果是顯著的，但是存在的問(wèn)題也不容忽視。中國(guó)特色社會(huì)主義，不單要在國(guó)家事務(wù)中有所體現(xiàn)，更應(yīng)該在外語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如何將“中國(guó)特色”運(yùn)用到研究和教學(xué)中來(lái)，將成為創(chuàng)新的獨(dú)到之處。

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