淺析生物教學中如何激發學生思考和提問

摘要：本文闡述了激發學生思考并提問的重要作用，并指出激發學生思考和提問的關鍵在于巧妙的情境設計。同時列舉了巧妙設計情境的幾種方法及相關例子，還提出了設計情境過程的一些注意點。

關鍵詞：生物教學問題實驗生活現象

[中圖分類號]：G633.91[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0075-01

多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發現萬有引力；多少人見過蒸汽頂壺蓋，唯有瓦特從此發明了蒸汽機。這些大科學家與常人到底有什么不一樣？有人說他們非常聰明。可現實生活中有很多人確實很聰明，你問他一些很難的問題，他經過很短的時間就能想出答案或解決辦法，但這些聰明人中卻沒有多少有建樹。而我們的學生中類似這樣的也不在少數。原因當然有很多，我認為關鍵的一個原因是他們不善于提問題。而要提出一個問題尤其是提出一個值得探究的有一定深度的問題必須要有強烈的好奇心且要經過相當程度的思考。那我們該如何去激發學生思考，培養提問題的能力呢？我認為關鍵的就是情境的設計。一個巧妙的情境設計能極大激發學生強大的好奇心，必然促使學生去思考，思考的過程中必然會產生一些疑問。筆者結合自己的教學經驗談談如何巧妙設計情境。

一、巧妙設計問題情境。通過設計一些情境巧妙設障礙，把學生置身于思考問題的氛圍中。例如，在講“伴性遺傳”時我設計這樣一個問題情境：“咱們班有沒有哪個同學見過患色盲人？”這時，一個男生說， 他以前有個好朋友患色盲。而且還說他朋友的舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲 ，他的外公也是色盲。學生們開始議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！怎么都是男的患色盲？這究竟是怎么回事？”這時，有些學生開始低頭沉思，有些學生滿臉興奮地在向他人積極的解釋經過他思考后的答案，有些學生在認真聆聽后提出反駁意見。這時我激發學生去提問，你們有什么疑問盡管說出來。“色盲患者只有男性，看來色盲只遺傳給男性，可我們知道不管是男性還是女性后代的遺傳物質都是一半來自父親一半來自母親，應該男性女性都有可能患色盲，為什么只有男性患色盲呢？”有學生非常疑惑地問道。學生能問出這樣的問題說明確實是經過一番思考的，可見巧妙的設計問題情境能在很大程度上激發學生思考從而產生疑問。

二、巧妙設計實驗情境。通過巧妙設計能出現奇妙而真實現象的實驗能大大激發學生好奇心，從而激發學生思考并產生疑問。例如，在學習綠色植物光合作用的知識時，我們沒必要先告訴學生綠色植物光合作用的原料和產物分別是什么，然后再通過實驗來簡單走個過場。我們可以先做實驗讓學生觀察出現的有趣現象，然后讓學生去思考并提出相應的問題。我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗，這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系現象不明顯從而產生不了奇妙現象引發學生強烈好奇心的效果。我們可以巧妙的設計三組實驗。一組預先請學生在放金魚藻的水中吹一段時間的氣，第二組不吹氣，第一組第二組均用適宜強度的燈光代替陽光實驗，第三組作為對照組，既不吹氣，也不用燈光照射。當學生看到第一組有成串的氣泡從葉片表面冒出時，非常興奮，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，有的學生驚訝地大叫起來：“真的是氧氣唉！”這些有趣的現象有些學生可能從未接觸過，甚至可能都會超出他們的想象。 所以當看到現象后學生會異常興奮，好奇心自然會大大增強。有學生激動地問：“通過第三組實驗對照，我知道綠色植物進行光合作用需要光照，也知道了光合作用能產生氧氣，但怎么會源源不斷的產生這么多的氧氣?還有為什么吹氣的第一組實驗怎么比不吹氣的第二組產生的氧氣多得多？ 這個光合作用到底是怎樣一個過程？”至此，學生的思維已經打開，此時讓學生去看書，讓學生從書上自己解決自己產生的疑惑比一些簡單的教學方式效果要好得多，且對培養學生的好奇心，思考并提問題的能力大有裨益。

三、巧妙利用現實生活中常見的現象設計類比情境。現實生活中常見的現象本身就是最好的教材，學生都習以為常，也很容易理解。如果我們在恰當的時候以恰當的方式引進來，會收到意想不到的效果。例如，在學習毛細血管中血流速度最慢，并與其物質交換功能相適應的內容時，一些學生無法理解為什么血流速度慢有助于物質交換。我們不妨先讓學生聽個有趣的故事：有個人坐在汽車上經過一條街，感覺肚子餓了，想買兩個肉包子吃。路邊上正好有個賣包子的。可是汽車不可能為他一個人停，于是他就把錢扔給賣包子的人，然后賣包子的人忙著撿錢并跟著汽車跑，把包子一個一個再扔給買包子的人。聽到這，學生都已經笑得前俯后仰并開始有所思考。有學生疑惑的問：這也太難了吧！如果實在不能停，難道他不可以要求司機開慢點嗎？開慢點不是更容易讓他們買和賣嗎?其他學生聽后也都贊同地點點頭。這時正好有學生不解地問：“老師，你講這個故事有什么用呢？”我就順勢布置了任務：請大家閱讀課本關于三種血管的區別，然后你們來告訴我我講這個故事的作用。學生在閱讀完相關知識介紹后表現出了既有恍然大悟又異常興奮的神情，爭先恐后地要發言。通過這個例子說明講這個生活中的情境故事本身就能激發學生的好奇，同時這種來自生活中常見的現象設計的類比情境，學生容易理解，便于思考和提問，在接下來的學習中自然會帶著好奇進行類比思考。這種情境設計也更易激發學生思考和提問。

當然，在設計情境時還有很多值得研究的地方。例如在設計情境的過程中老師還應注意語言的引導。我們可以將“你有什么問題嗎？”換成“你最想知道什么？”、“你覺得最讓你感到疑惑的是什么?”等等。換一種問法，學生可能更容易提出具體的問題。還有，情境設計的目的性和可控性要強，以避免學生的思考出現盲目性，提出的問題遠離甚至背離教學目標。

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