在高職英語語篇教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

摘要：語篇教學確立了學生在教學中的主體地位，使其成為了學習的主人，在學習中學會學習、思考和創(chuàng)新，形成樂學，善學，會學和活學的良性循環(huán)，增強了自主學習意識，提高自主學習能力。

關鍵詞：語篇教學；學生主體；自主學習能力

作者簡介：何莉梅，女，英語副教授，生于1968年6月，籍貫重慶市涪陵區(qū)，現就職于重慶工貿職業(yè)技術學院基礎教學部，研究方向：英語教學法。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0043-01

一、引言

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”也就是說，學生的任務不僅僅是接受知識，更重要的是學會學習、思考和創(chuàng)新，增強自主學習意識，培養(yǎng)自主學習的能力。然而，傳統的“傳授--接受”教學模式，雖然在學生獲取知識方面確有簡捷、快速的優(yōu)勢，但它卻存在明顯的缺陷，那就是，學生自主學習活動量少，對教師的依賴性強，學生自主學習能力低。從培養(yǎng)學生全面素質以及21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。

自主學習不是學生毫無目的自由學習，而是學生在明確學習任務的基礎上，在教師的指導下自覺自主地進行學習并完成學習任務的一種學習方式。通過學習內容的安排和對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這里，我在總結多年教學經驗的基礎上，談談通過高職英語語篇教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、在語篇教學的整個授課步驟中學生始終處于主體地位，這是自主學習的前提

語篇教學的教學步驟分為課前、課堂上和課后三個階段。其中課堂上又包括了“整—分—整”三個環(huán)節(jié)。常常采取以下步驟教授課文：

1、課前要求學生搜集處理信息，如，自讀單詞，掌握詞義，提供學生了解獲取語篇背景知識的途徑，要求學生查閱背景知識，以便加深對文章的理解，引導學生預習。

2、課堂上

語篇教學課堂教學環(huán)節(jié)之一——整

1）教師介紹背景知識和課文概要，將所學材料作為一個整體呈現給學生。

2）教師通過引導學生速讀，要求他們在盡可能短的時間內緊緊抓住課文中的關鍵內容。這一階段的課堂組織形式主要有：

①問題式：教師可在閱讀前給學生提出一些涉及課文中心內容的問題，而對這些問題的回答，總起來就是課文概要；

②分段討論式：教師可引導學生首先總結各段落中心，而這些中心的總和也應是課文概要；

③簡單復述式：教師可指導學生閱讀，然后讓學生總結復習課文中心大意。

語篇教學課堂教學環(huán)節(jié)之二——分

3）運用分段疊進法，將課文分為若干語篇（語段），由淺入深地理解課文。在這一階段，可將一些好的修飾方法、寫作知識以及基礎語法點結合具體的語境介紹給學生，也可引導學生自己總結。通過分段，我們將整個課文分成若干部分，達到攻破語法點的目的，而又沒有破壞文章的整體性。

語篇教學課堂教學環(huán)節(jié)之三——整

4）復習全篇，評讀課文，包括深層理解課文的思想意義。

3、課后(或課堂上)

1）緊密結合課文內容，以各種練習形式幫助學生學習并鞏固語言知識。

2）最后是小結和檢查全課的階段，具體形式可以是復述或改寫課文內容。

從上不難看出，無論是學生課前預習，課堂上的學習，還是課后的鞏固練習和小結，學生都是在教師引導下進行，換句話說，教師的主要職能就是“導”而不是“教”，即引導學生決定適當的學習目標；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略.

三、在語篇教學中教師精心設計教學方案，是學生自主學習的保障

語篇教學對教師水平提出了更高的要求，教師的教學方法、教學模式、教學手段較之傳統教學都將做出較大的革新。教師要牢記自己在課堂教學中所擔當的角色，那就是教學的主導，對學生的學習和發(fā)展起著導向作用，而學生才是學習和自身發(fā)展的主體，學生發(fā)揮主動性、積極性是教學成功的必要條件。教師在課前做足功課，精心設計教學方案，設計科學的、有效的教學方法，才能保證課堂教學情景的生動性、學生的參與學習的積極性及教學效果的高效性。所以，在語篇教學中教師精心設計教學方案為學生自主學習提供了保障。

四、語篇教學要求學生自我反思，自我評價，是學生自主學習的關鍵

教師發(fā)展的目標和方向是為培養(yǎng)成為有自我了解、自我評價、自我改善、自我指引等“自我”意識和自我發(fā)展能力的教師。在語篇教學過程中，教師在課前教學方案設計、課堂教學和課后督促的過程中，不斷總結經驗，完善教學過程、教學方法、教學策略和教學內容。這實際上就是一個自我反思，自我評價的過程。語篇教學以學生為教學的主體，學生自主學習意識萌發(fā)，為了取得更好的學習效果，學生也會與教師一樣，不斷解剖自己，認清自己的特點、能力、興趣、制訂學習計劃，選擇學習策略，逐步展開自我了解、自我評價、自我改善、自我指引，發(fā)展自我意識，成為有自我發(fā)展能力的學生。這是學生自主學習的關鍵。

五、語篇教學提高了自主學習能力，形成“樂學、善學、會學、活學”的良性循環(huán)

語篇教學確立了學生在教學的中心地位，極大地調動了學生學習英語的主動性和能動性。學生就可以在生活和學習方式較之中學相對自由、教師和家長的管理力度相對減弱的情況下，做到課前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺。充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習的管理者不是教師，更不是家長，而是自己。樹立自主學習的意識，提高自主學習能力，從而提高學習效率。學生學習效率提高，成就感增強，自信心提升，學習動機增強，學習能力提升，學生的學習就會形成“樂學、善學、會學、活學”的良性循環(huán)。

六、結束語

語篇教學體現了課堂上“學生為主體，教師為主導”的教學思想，在此過程中，教師積極提供學生發(fā)展自主學習能力的條件，給學生充分的動腦動手動嘴的機會；學生自己動手搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題。這一過程轉變了學生在傳統教學中被動的學習狀態(tài)，弘揚了學生的主體性、能動性和獨立性，使得學生主動參與學習、探究學習方法，有助于學生對所學內容進行深度思考，實現知識的內化，大大提高學習效率，讓學生學會自主學習、樂于自主學習、善于自主學習。所以，運用語篇教學培養(yǎng)學生的自主學習能力的確不失為一種行之有效的好方法。

參考文獻：

[1]魏仙梅，高校新生英語自主學習的問題及策略【J】，瘋狂英語：教師版，2007，（5）。

[2]黃國文，語篇分析概要【M】，長沙，湖南教育出版社，1988。