在語文教學中培養學生感受力的思考與實踐

摘要：感受力，心理學生稱之為感知覺能力，是把感覺能力和知覺能力混合在一起的概念。智力理論研究也認為，感受力是人的智力的重要方面。

關鍵詞：感受力朗誦聯想體悟創作

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0065-01

對于日常的語文教學中，對于培養學生感受力的幾點想法

一、充分認識在語文教學中培養學生“感受力”的重要意義。

感受力是個綜合概念，體現外在客觀世界與主觀世界的關聯，無論是主觀見之于客觀還是客觀見之于主觀，都需要感受力，同時感受力也是增強主觀世界和客觀世界聯系的一個重要紐帶。正是在這個意義上，培養感受力也是語文學科的內在使然。語文學科通過語言學習，達到傳達感情、表達思想、理解世界、完善人格、豐滿人生，這些無不與感受力相關。

語文教學中培養感受力是以“傳道”，以“賦美”，以立人。文以載道，道于文中。中國文化中，“效法天地之道”乃是“道”之根本精神，語文教學就是讓學生是通過主體的體積感受和體悟來認識文中之“道”的，列寧也說過：“不通過感覺，我就不知道實物的任何形式，也不能知道運動的任何形式”。就是培養學生感受力來休道。

語文是藝術的重要表達形式，集語言、文學、思想于一體。學習語文本身也是學習藝術，感受藝術。語文所表現的美學，既有語言的格律之美，也有語言所表達的內容之美，更有語言所營造的意境之美。所有這些，都是可讀、可感、可觸的。因此，培養學生感受沒也成為語文教學的重要目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要使學生養成健康的審美情趣，并把它列為新課程的培養目標之一，因此，學習語文也就是在感受美，體驗美。語文教材中的所有課文都是進過專家反復遴選，千古流傳的優美文章，有的蜿蜒曲折，有的巧妙比喻，有的清新凝練等。而缺乏感受力，就無法領略這些美，更無以提高審美能力。

語文學是人文學科，人文性成為語文的本質特征，特殊人的生命形態的重要外在表征。人文性是指對人自身完善的關注與追求——人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等。語文學習成為學生“立人”的重要手段，“立人”也是語文教學的核心目標。學生在學習語文的過程實際上是與文本對話的過程，文本中所附載的道德、情感、認知內容都可以成為促進學生人格發展的素材和積極力量。特別是，對于文中的歷史任務，人與人、人與事、人與歷史在學生深切感受過程中，他們才能真正走進學習者的靈魂，成為塑造人格的積極力量。

二、積極探索語文教學中如何培養學生感受力的路徑

感受力既是反映學生素質發展的綜合指標，也是語文教學的重要目標。感受力本身也是語文素質的重要方面，高感受力又有助于學生的素質全面發展。因此，在語文教學中培養學生的感受力不僅是語文教學的重要目標，也是學生素質發展的必然選擇。

1、朗誦——培養語言感受力

朗誦一直是語文教學和組織教學的重要形式，可以綜合調動學生眼、口、鼻、耳、腦的作用，對于理解朗誦內容，培語言感受力既有十分重要的意義。語文課本所選擇的課文本身都是優秀的文學作品，堪稱“閱讀的音樂”和“文學的繪畫”。通過朗讀教學，培養學生感受祖國語言的豐富、優美，在不斷朗誦過程中，提高感受文字表現力的能力。當然，在朗讀中一些具體的策略運用可以更好地發展學生的感受力，一要注意引導學生感悟語句的連貫性，逐步做到發音準確流暢，語調起伏有序；二要組合朗讀，通過不同學生同伴合作，引導學生感受朗讀的氛圍，同時有助于培養學生的合作品質；三要模仿朗讀，通過模仿專業人員、教師的朗誦，既培養了朗誦的準確性，也可以提高朗誦的水平，同時可以讓他們在聽中獲得語感的熏陶，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。

2、聯想——培養美學感受力

語文給人以美感，其意韻是通過文字表達的一種意境，能夠給讀者提供廣闊的藝術空間，激發鑒賞者的無限想象，讓鑒賞者在似實似虛、似真似假的迷離恍惚的想象中，從而滿足審美心理的需求。正如王國維所言：“詞以境界為最上，由境界，則自成高格，自有名句。”優美的意境能誘發鑒賞者的想象：而豐富的想象力又能把鑒賞者帶進超越于具體物象以外的、更廣闊、更生動的藝術空間。語文教學要充分利用語文作品中的美學情愫，理解其中的修辭，讓學生通過聯想，引發新的美感，從而培養學生感受美、欣賞美、憧憬美的審美力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要、因為知識是有限的”而想象力概括著世界上的一切，并接是知識進化的源泉。語文教學必須讓學生的自由想象空間，這遠比語文教育的“字、詞、句、章”的識記重要。

3、體悟——培養意義感受力

認識人的存在意義是語文學習的一個核心目標，語文傳遞思想是同時也在幫助人認識自身的價值和意義。而對人生意義的認識是需要通過體悟才能達到的。因此，在語文學習中，需要教會學生學會體悟，體悟既是一種精神經驗、一種獲得精神經驗的方法，也是一種主體改造自身精神世界的活動，它是在特定情境下，動態選擇、提煉并融合已有的知識經驗、處事經驗與精神經驗，在理性、非理性思維方式的共同參與下形成主體新的精神經驗體系的過程。哲學解釋學認為，主體的前理解由三重含義，一是前在的理解，即主體心靈的能動性、判斷力、理解力；二是語言、傳統、歷史；三是由主體依據當下情況選取出來的當下判斷的前提。這已將體悟與存在的價值等同起來。在語文數學中運用體悟，也就是要幫助學生能夠從本文的意義到主體的生存意義之建立一種聯結。

4、創作——培養超越感受力

寫作是語文教學的重要手段和目標。學生通過寫作，把主體的經驗世界與文本世界融合起來。學生如何理解世界，如何與世界對話，其作品就是其走進世界的一個通道，一個表征。創作不是生活的簡單繼續，而是一種創造，一種超越現實世界的精神歸宿。這也是主體存在的家。語文教學要讓學生學會生活，表達其感受，又超越其感受，使得感受成為主體。因此，創作不僅是完成一篇作文，更是教會學生認識自我、感受自我和超越自我。

感受力培養是語文教學的重要目標，當然也不是語文教學唯一目標，更不是語文教學的專利。但由于語文教學集中了語言、文學、藝術、歷史、思想等人文學科的綜合內容，也成為世界各國從小學到大學學校教育的核心課程，因此，在語教學中加強學生感受力，就尤為重要，且可以收到事半功倍的效果。