讓學生在語文課堂學習過程中有效地動起來

摘要：新課標背景下的課堂學習是學生為主體的活動過程，如何讓孩子們在語文課堂學習中有效地動起來，以提升課堂學習的效果，對此，我有心進行了嘗試和積累——調動孩子們的多元感官，讓孩子們真正動起來。

關鍵詞：語文課堂動起來動感協調發展

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0063-01

在日常教學工作中，讓學生在教學過程中積極參與，對此，有些感想。

一、讓全體學生的嘴巴動起來

讓學生的嘴巴動起來，體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀理念。不管是哪一堂實踐課、展示課，我們都能看到一些伶俐的學生，口若懸河，滔滔不絕，博得聽課老師的陣陣喝彩。然而這一種“動”只針對于學生個體，這一種“動”忽視了另外的學生群體，是不全面的，甚至是不到位的。作為老師，更應該創設全體學生能動的情境，分層推進，讓不同的學生都能有不同程度的發展，通過讀讀、議議、說說、辯辯等策略，與文本進行無聲的對話與有聲的交流，逐步學會收集處理信息，認識世界，發展思維。

“小松鼠是怎么幫助青蛙克服困難看到大海的？”這是《青蛙看海》一課的重點。如何引領學生感悟這段文字及文本寓意？我設計了三個環節，鼓勵學生自主朗讀，交流體會。（1）和課文說說話，請小朋友自己讀課文4－11自然段，用橫線畫出松鼠的話，用曲線畫出青蛙的話，想想：登山過程中它們做了些什么？（2）和同桌說說話，同桌是你最好的學習伙伴，把你的學習成果和他一起分享交流吧；（3）和大家說說話，分角色朗讀，體會情感。

二、讓學生的筆頭動起來

“不動筆墨不讀書”。魯迅先生提出讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高綜合分析能力。小學階段，特別是低年級學生更是良好學習習慣的培養基點。讀什么書，怎么讀，都必須由教師一點一滴去引導。放眼低年級語文課堂，孩子的筆頭確實都“ 動”了起來，然而往往只是局限于描摹幾個生字，勾畫幾筆圖畫……二年級的學生，雖然還不懂得如何做筆記，如何用特定的符號來標識，但他們已能初步分清哪些話是誰說的，某句話講了什么……為了便于發現，提高閱讀效率，養成良好的讀書習慣，教師便可以讓學生用橫線、曲線、小圓圈等符號進行圈圈畫畫點點。

當然“寫好字”是低年級學生的學習重點，但筆之動是否還可以更廣泛一些，更深入一些？《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”在本課最后環節，我設計了這樣的內容：（1）這時，蒼鷹也飛來了，三個小伙伴又會說些什么呢？請你為他們設計一段對話；（2）美美地摘錄好這兩句名言，做成小書簽，送給你的好友，或者夾在自己的書本中，時時提醒自己，勉勵自己；（3）把這個好聽的故事講給家人聽，讓他們給你打打分。其中第3題為必做題，前兩項任選。一方面讓學生能有所積累，另一方面鍛煉孩子的動筆寫話能力，為以后的習作打好基礎。

三、讓學生的思維動起來

在本課的教學中，我從兩個方面入手引導學生動腦。（1）以情境引導思維。小學生好表現愛表演，表現欲強，很少害羞。情境教學不僅是培養學生交流交際的最有效手段，還是集中學生注意，激發積極參與的好方法。上課伊始，我以輕松談話方式構建了幫助孩子融于故事的課文情境：“上學期我們學校開展了漫游童話王國的活動，小朋友們看了很多的童話書，知道了很多童話故事。每次當你閱讀童話故事的時候，最想做的是什么呢？”“今天，我們就一起來繼續走進童話故事《青蛙看海》，一起去當一回故事中的人物，體驗一下故事中的角色，一起去看一回大海。在“呱呱呱”的叫聲中，學生迫不及待地捧起了書，一頭鉆進角色，思維的火花瞬間點燃；（2）以動作帶動思維。課堂上長時間靜靜地坐著，容易使注意力分散，這時的學生往往是被動地接受知識。對于這些活潑好動的孩子們來說，“運動”無疑是給他們注入一支興奮劑，它能讓學生的思維重新活躍起來，在課堂教學中主動地探尋知識，攝取養料。教學中，我設計了讓孩子們和小青蛙、小松鼠一起登山的情節（約3分鐘）。學生在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的，觸到了興奮點，感受到登山的艱辛，體會到此時青蛙的心情、想法。在互動的過程中，師生間的思維碰撞創生更多的想法，為學生形成良好的交流習慣奠定基礎。

四、讓學生的情感動起來

學語文應該將情感培養放在第一位，其次是能力的培養，最后是知識的培養。情感培養就是要培養學生積極的學習熱情、主動的參與意識、友好的合作精神和健康的人生態度。情感培養貫穿在每一節課堂里，落實在每一項活動中。蘇教版教材中美、簡、新、實，每一個內容無不情意融融。學生對它們既熟悉，又有許多的困惑。這是我們培養學生良好情感意識的好素材，也是教師讓學生情感動起來的好機會。

要讓學生的情感動起來，首先教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全身心投入教學活動之中。用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動……學生的情感悄悄地被點燃。本課的教學中，我設計了讓孩子們和小青蛙、小松鼠一起登山的情節（約3分鐘左右）。之后又開展了現場的采訪：“現在，我想采訪幾只小青蛙，誰愿意接受我的采訪。小青蛙，剛才你跳了幾個臺階？感覺怎么樣？”“跳了那么多臺階，當然很累，那除了累、渴，小青蛙登山的時候還會遇到其他的困難嗎？”“上山很累，還會遇到困難，既然這樣，放棄吧？為什么？想說什么？大聲地說！”學生的情感一下子被點燃起來。有的說：“青蛙不小心摔了一跤，摔破了膝蓋，可它沒放棄，包扎以后繼續登山。”有的說：“刮大風了，青蛙頂著風前進，不做逃兵。”有的說：“太陽火辣辣地照著，青蛙把樹葉當做傘，向困難挑戰。”“決不放棄，決不低頭！”“堅持就是勝利！”“我們不會半途而廢！”……課堂氣氛異常活躍。

其次教師要會“煽情”，讓學生的情感更深、更持久。正確的引導，及時的鼓勵，在學生需要幫助時，老師能做得很到位，這樣有利于激發學生興趣，有利于提高學生的能力。在青蛙登上高山之時，我利用媒體優勢向學生展示了美麗的大海，讓他們盡情欣賞，感受成功的喜悅。同時挖掘課文留白處，再次激起情感高潮。“歷盡了千辛萬苦，終于實現自己的心愿。現在你們的心情怎樣？”“面對這湛藍無邊的大海，小松鼠和青蛙會說些什么呢？開動你的小腦筋，放飛你的想象。”學生親臨其境，觸景生情，產生了強烈的共鳴。

在我們的課堂中，學生心動、口動、手動……這些動，讓大腦的各個功能區、情感區、語言區、能力區、知識數據庫等各部門都能得到協調的發展。

為孩子構建課堂的動感地帶，讓孩子們都動起來已經成為教學的主旋律。而優化課堂的動感地帶將會給語文教學插上騰飛的翅膀。