透析文本,感悟“情”

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀一篇文章時必須學(xué)會準確地概括文中作者所抒發(fā)的思想感情。懂得提煉文章的思想感情，也就讀懂了文章所寫的主要內(nèi)容。要深刻感悟一篇文章的情感并不簡單，它不但要求學(xué)生必須具備相當(dāng)?shù)恼Z文功底，還要對文章作全面、深入的透徹分析。教師努力提高學(xué)生感悟文中的“情”，堅持以正確的方法指導(dǎo)學(xué)生尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 文本 情感

作者簡介：葉寶山，福建省屏南縣棠口中心小學(xué)教師。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0068-02

當(dāng)我們徜徉在古今中外文學(xué)巨廊時，誦讀著一篇篇巨著，無不被作者在字里行間所蘊含著的“情”所打動心扉。情是文章的主旋律，情是文章的靈魂，情是文章內(nèi)容的深化。名篇佳作中，有的作者直抒胸臆，有的觸景生情，有的借物抒情。細細體味感悟，無不讓人拍案叫絕。筆者在教學(xué)實踐中總感覺到有的學(xué)生在閱讀過程中，對文章情感總是提煉的不快或不準，缺少一種超脫、升華的元素。筆者通過反復(fù)琢磨研究，總結(jié)出一套行之有效的方法。它使得筆者所任教的小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀過程中，在提升文本中的情感時，茅塞頓開，豁然開朗，使得他們的閱讀水平得到了跨越的提高。

一、透析動機與目的，感悟文章的情感

動機就是一個人為達到某種目的的而采用的方法、手段。目的則是一個人做某項工作而要得到的結(jié)果。作者著一部書、寫一篇文章或賦一首詩、詞，都有其內(nèi)在動機和明顯的目的。簡要地說，其動機就是作者寫什么？怎樣寫？其目的就是這樣寫為了什么？為此，當(dāng)我們閱讀文章時，就要對文本作細致的分析研究，從文本中弄懂作者寫了什么樣的人、事、物，并搞清其中的來龍去脈。接著再揣摩作者為何這樣寫？作者為何這樣寫其實就是文章的“情感”。它通常表現(xiàn)為作者贊美、歌頌了什么？熱愛什么？告誡人們什么做人的哲理？或抒發(fā)了作者個人怎樣的心情或情懷？這就要求教師在歸結(jié)文章的情感時，要作分門別類的指導(dǎo)。筆者在教學(xué)過程中，因材施教，就重視對學(xué)生作不同的指導(dǎo)。例如：《泉城》（四年級上冊）（江蘇版）一文，教學(xué)之時，教師指導(dǎo)學(xué)生：作者寫了什么？（濟南泉水的特點）怎樣寫？（總述：濟南的泉多而美；分述：珍珠泉—神奇，五龍?zhí)丁啵诨⑷暣螅劳蝗蟆⑶濉⒚溃豢偨Y(jié)：泉水天下聞名）（寫作的動機）這樣寫為了什么？（贊美泉水的神奇美麗，抒發(fā)作者熱愛大自然的思想感情）（作者的寫作目的）再如：《田園詩情》（與《泉城》同冊同版）一文，課題本身就表明是一篇抒情之文，文中的內(nèi)容較為散亂。因此教師就指導(dǎo)學(xué)生仔細讀、認真想。先找出描述景物的句子，簡要地概括出作者描寫的景物，然后再進一步提問：面對這樣如詩如畫的異域風(fēng)光，你有何感慨？作者抒發(fā)的又是怎樣的情感？（對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情）這樣學(xué)生就能身臨其境地回答出作者在文中所抒發(fā)的“情”。這兩篇作者寫景是為了抒情，也就是動機是為目的服務(wù)，目的是在某種動機下產(chǎn)生的必然結(jié)果。

二、搞清時代背景、社會概貌，感悟情感

時代造英雄，時代出人才。凡是杰出的人才都是在一定的時代背景下，在一定的社會中孕育而成的，沒有脫離社會的人才。一部成功的文學(xué)巨著，其實就是一個社會的縮影。上乘的文學(xué)佳作其實就是當(dāng)時社會生活的再現(xiàn)和反應(yīng)。因此，文學(xué)巨著中創(chuàng)作者的思想、心理、情感都與當(dāng)時的時代、社會緊密相連。要精準地把握作者在文章中揮灑的情感，就必須了解作者所處的時代和當(dāng)時有關(guān)的社會概貌，這在古詩詞中顯得尤為突出。因為古詩詞敘述的內(nèi)容離現(xiàn)在時間較遠，當(dāng)時的時代背景、社會狀況、人文景觀學(xué)生一無所知，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞帶來了一定的障礙。因而，要想真正地把握古詩詞中作者所抒發(fā)的內(nèi)心情感，更要了解作者所處的時代和當(dāng)時的社會概貌。如《元日》（四年級上冊）（江蘇版）一詩，教學(xué)時，教師先讓學(xué)生了解作者生平事跡：王安石是宋代的政治家、改革家、文學(xué)家，21歲中進士，當(dāng)過十年的地方官，做了許多有益于國計民生的事情。被任命為宰相時，由于推行新法，后被迫辭職。再讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)俗：每年除夕，家家用屠蘇草泡酒，吊在井里，元日取出來，全家老小朝東喝屠蘇酒。據(jù)說喝此酒可以避瘟疫。還有，農(nóng)歷正月初一時人們用桃木板寫上“神荼”“郁壘”兩位神靈的名字，懸掛在門旁，用來壓邪。“桃符”后來指春聯(lián)。最后，再指導(dǎo)學(xué)生熟讀詩句，并理解詩句敘述的內(nèi)容，從中點撥，讓學(xué)生歸結(jié)出詩中作者所表達的情感。（表達了詩人除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感）這樣，學(xué)生不僅理解的深，學(xué)的透，而且感到自然、輕松、舒心。

三、通過激情朗讀，表達文章的情感

朗讀是連接文章情感的紐帶，朗讀是文章展示情感的媒介，朗讀是文章放飛情感的閘門。歌曲是靠歌唱家精彩的演唱表達情感的，文章通過富有激情的朗讀也能很好地表達某種情感。朗讀時，或激昂澎湃、或抑揚頓挫、或柔聲細語，就能把文章句詞里飽含的某種情感表現(xiàn)出來。雖然這樣表現(xiàn)出來的感情是零星的、片面的，但卻是細膩的、委婉的、具體的、深刻的。這種情感服從于文章的主要思想感情，就像涓涓細流匯集成江海一樣。像《但愿人長久》（四年級上冊）（江蘇版）一文，作者著重描述了蘇軾情感的變化，從觸景而生“思念”之情到有感而發(fā)“埋怨”，最后豁然開朗而稍有“寬慰”，蘇軾的情感變化貫穿全文。這是一篇指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的好教材，因而朗讀時要指導(dǎo)學(xué)生仔細體味，很有感情地讀出作者在文中賦予人物的情感極其情感的變化。如：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧”。這一句朗讀時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“語速平緩、語調(diào)沉郁”，讀出蘇軾思念弟弟之情，并且“只有”和“心緒不寧”應(yīng)加重語氣；“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓，這么亮呢？……”這一句蘇軾觸景生情，將滿腔的思念之情引向?qū)χ星飯A月無盡的愁怨。朗讀時應(yīng)指點學(xué)生“語速緩慢，將低沉的聲調(diào)拉長”，以表達出詩人飽含著的惆悵與傷感；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”這幾句詞句朗誦時指導(dǎo)學(xué)生“語速緩慢，語調(diào)深沉、含蓄，高低輕重兼具，抑揚頓挫”，以表達出詩人內(nèi)心寬慰之后那豪放爛漫之情。通過這樣有感情地朗讀，文中主人公內(nèi)心深沉的情感便淋漓盡致地表達無遺了。當(dāng)然，古詩教學(xué)，更要重視有感情地朗讀，以更完美地表達出作者的內(nèi)心情感。

四、展開神奇的想象，感受文章的思想感情

人的想象力是無限的，通過想象能呈現(xiàn)人物活動的空間，模擬事物在特定環(huán)境中存在的可能性，能再現(xiàn)人物在某種場景中活動的情景。通過想象還能從多層次、多角度考察以揭示人物的心理活動和思想動態(tài)。故在閱讀文章時，憑借作者在文中描述的具體材料，有必要展開神奇的想象，透徹分析文章的細節(jié)。這樣才能拓寬思路，多方把握作者在文中所蘊含著的情感，以達到掌握文章主要思想感情的最高境界。像《彭德懷和他的大黑騾子》（五年級下冊）（江蘇版）一文，在感悟思想感情時，教師就先指導(dǎo)學(xué)生想象紅三軍長征過草地殿后的情景：茫茫草地，一眼望不到邊，斷糧后連野菜、樹皮都吃不上的戰(zhàn)士們，因饑餓一個個昏倒在地。（悲慘絕望的境地）再想象彭德懷的心理活動：他多想戰(zhàn)士們早些走出草地跟上大部隊，勝利到達陜北啊！但因饑餓威脅，戰(zhàn)士們饑困交加，已經(jīng)支持不住了。他憂心忡忡，心急如焚，他希望有什么奇跡出現(xiàn)以解燃眉之急，但奇跡終未出現(xiàn)。他左思右想，觀前顧后，終究無計可施。突然，他想到了槍殺騾子以解除困境。最后想象并概括彭德懷殺騾子時復(fù)雜的內(nèi)心情感：想殺騾子，心情矛盾；決定槍殺騾子，內(nèi)心痛苦；命令槍殺，痛上加痛；槍殺之后，感慨萬端；吃騾肉，心情不平。通過指導(dǎo)學(xué)生合情合理地想象這一系列人物的動作、語言、神態(tài)中透露著的情感，學(xué)生就不難總結(jié)出彭德懷的深厚思想感情：他愛騾子，但更愛戰(zhàn)士們。通過這樣的想象指導(dǎo)，使作者在文中給予人物的思想感情更加豐滿突出，鮮明強烈，從而感染了讀者，引起讀者心靈的共鳴。此外，教師還覺得，古詩詞的教學(xué)，若能正確地指導(dǎo)學(xué)生展開合乎邏輯的想象，對于更加完美地把握作者的思想感情，將起著推波助瀾的作用。

上述是筆者就“提煉文章的思想情感”所作的四個方面的論述。人的內(nèi)心世界是豐富的，人的情感也是多樣的，每篇佳作中都激蕩洋溢著作者的深情。筆者以為，閱讀時要真正清晰、完美地總概出文章里的思想感情，還必須從“大處著眼，小處著手”，作更加深刻的探詢。

參考文獻：

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