聯想性與啟迪性理念在大學英語教學中的應用研究

摘 要：新課程精神是當代教育體制改革尤其是教育理念創新的突出成果，在這種理念的指導下，高等教育層面的教學在探索教學方法上追求聯想性和啟迪性的傾向更加明顯。尤其在大學英語教學領域，作為外國語言文化教育的基礎學科，大學英語對思維的訓練和塑造往往有著更特殊的要求，因此，聯想性和啟迪性理念同樣是大學英語教學的指導思想之一。本文重點探討這一內容。

關鍵詞：聯想；啟迪；大學英語

作者簡介：熊一穎，女，1987年12月出生，漢族，就讀于西華師范大學外國語學院英語專業08級14班。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0042-01

一、聯想性與啟迪性理念對大學英語教學的意義與必要性

聯想，聯而想之，是因一事物而想起與之有關的另一事物的思想活動，是人腦思維活動的特有能力，是神經對事物之間聯系的一種再現。而啟迪恰恰是聯想的結果，是通過聯想領悟到了事物之間的聯系。啟迪往往能夠促進再次聯想，自覺的聯想。聯想與啟迪是一對互動的思維活動，也是一種思維能力。而以聯想和啟迪為理念的教學方法，往往是對某一學科學習的深入思維內部結構的訓練和塑造。對于大學英語而言，聯想性啟迪性理念的意義就在于它實現了作為外語學習的英語教學通過自身的學科特點，并結合英美語言文化的內涵特色和大學生思維模式和邏輯特點來促進英語學習在詞匯、語義、語法、文化層面等方面的共生和共進，從而避免了大學英語學習在單純的技術路線上的故步自封，諸如生詞儲備、語法條框記憶、語義邏輯生硬套用等傾向。聯想性和啟發性可以實現大學英語教學在語言文化學習模式上的回歸，同時加強其作為人文學科的人文性和非線性，從而加強大學生學習英語的興趣和自覺度，進而提高大學英語教學的質量和文化底蘊。

聯想性與啟迪性在大學英語教學中的應用也是英語教學的特性決定的。英語教學的內涵和結果與其他科目的教學過程雖然具有同一性，但其差異性往往是決定性的。作為一種教學過程，大學英語教學是英語教師的傳授與學生接受教師所講授內容的過程，而在新課程精神的視野下，則是學生自覺主動的學習的過程，而這一教學過程的高質量實現就在于達到了教師的講與學生的學的完美的結合和統一。尤為重要的是，英語作為一種外來的語言系統，其實用性是第一位的，作為交流體系，它的運用是與日常生活息息相關的，需要不斷地在傳授與學習過程中聯系客觀規律和理念與人們在現實生活中的經驗，從而將現實生活作為英語學習實際生活的基礎。所以大學英語教學同樣是一種思維的訓練，遠不應該是填鴨式灌輸，必須有其自身的多樣性、靈活性和豐富的情感體驗。根據大學英語統編教材的編制結構，即題材、體裁的多樣性，在教學過程中，應該以聯想式和啟迪式教學為主，以培養思維能力和文化底蘊為大學英語教學的目標。

二、聯想性與啟迪性理念在大學英語教學中的應用分析

（一）有效運用問題意識活用聯想性和啟迪性理念

聯想和啟迪作為一種連動的思維活動，是具有一定的難度的。這種難度在于思維在相對機械的教學模式下往往對潛在的聯系無法形成敏感反應，因此在英語教學過程中流于被動僵化的記憶儲備，無法達到文化積淀和思維訓練的層次。這就需要一個外在的動力，那就是問題意識的引領。任何學習都要從疑問開始。因此，大學英語教師就要靈活而有效地運用問題意識來引領大學生在英語學習中激發其學習的主動性，并有效地利用聯想啟迪來促進記憶、理解、領悟和運用。問題意識的運用要依賴幾種具體的教學模式。

第一，話題設疑。話題是包容疑問的最佳環境。一個隱含著有意提問的話題，能夠引發大學生的參與意識和積極思考。比如，“購物”這一話題對于當代大學生尤其是英語課堂上的大學生來說，具有消費時尚的認同感，大學生對這一話題必然存在著來自生活經驗的最真實、最直接的疑問，因此英語教師可以通過一系列道具，諸如一張真正的Shopping List來引發大學生的思考，讓他們對比中國人與英美人購物習慣上的差異，從而聯想到沃爾瑪、家樂福在中國的營銷戰略等拓展性問題。這種話題疑問引導，能夠最大限度地激發大學生的興趣和參與意識，激發他們主動探索英美語言文化知識，并能動地訓練自己在購物過程中的語言交際能力，同時還能夠在跨文化交際中對比中英美文化的異同，從而獲得真正意義上的聯想啟迪。

第二，情境設疑。聯想性啟迪性說到底還是一種依靠形象思維才得以實現的思維活動，而且大學生在英語課堂上多表現為形象思維沖動，因此問題意識需要建立在對具體生動的形象上的營造，而情境設疑就是這種典型的教學模式，通過讓大學生來對某個特定生活情境進行再現和扮演，讓他們身臨其境地體驗特定的情境下需要如何組織語言來進行特定的交際，從而以更為逼真、更具現場感的方式獲得對詞匯、語法、語義、情態、英美文化的了解和掌握。情境的熟練運用可以讓聯想和啟迪產生意想不到的效果。

（二）注重活用想象力牽引，引發學生發散聯想和多點啟迪

相較而言，大學生的想象力已經不是這個年齡段的優勢，反而成為理性思維和邏輯推理的某種犧牲品。因此，大學英語教學的枯燥就在于對這種想象力枯竭采取的放任態度。因此，要想靈活運用聯想性啟迪性理念搞活英語教學，就要重拾想象力這個亙古不變的人類特有能力，作為激發大學生發散聯想和多點啟迪的動力。大學英語教材中的課文多為當代英美報刊文獻中的經典片段，而為中國大學生所陌生，因而就可以通過對片段的學習來讓大學生對其中的經典片段和話題進行發散式聯想和超越雷池的思考，從而鍛煉大學生的想象力和發散思維，從而獲得多點啟迪，而非線性啟迪，要突破就事論事、一事一議的線性模式，激發他們對所有可能性進行大膽想象和構建。

綜上所述，聯想性啟迪性理念在大學英語教學中的活用，借助問題意識引導大學生的想象力、發散思維，將有助于大學生形成英語知識體系的自覺接受和參與感，對于培養他們能動自覺的學習方式以及創造性、發散性思維是極具現實意義的，而這些恰恰是素質教育的重要目標之一，更是新課程高等教育理念的集中體現。

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