素質教育從中小學音樂學科中轉軌的初探

摘 要：在我國素質教育、課程改革和教育創新全面推進的今天，中小學音樂教學由于受社會音樂環境的影響，音樂課“上課難”依然是困擾教師心理和影響正常教學的嚴重問題。該文通過重新辨析音樂在學生素質成長中的功能和作用，就當前的現狀和存在的問題提出了相應的思考。

關鍵詞：素質教育 音樂教育 教師素質 教育理念

[中圖分類號]：G622.0 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0041-01

一、何為素質教育

素質是指人們先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。其內容包括品德素質、智能素質、身體素質、心理素質、勞動素質等。

素質教育是人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人類運用自身創造的物質文明和精神文明的歷史成果去開發、塑造和完善年青一代身心結構與功能的社會實踐方式。其目的是開發受教育者身心潛能，完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質。其實質是強調對學生進行能力的培養。

二、素質教育在中小學音樂學科中的重要性

世界已向21世紀邁進，我們面臨著提高國民素質的挑戰。中央提出把國民經濟發展轉向依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來的戰略方針，以促進經濟的發展、社會的發展。《中共中央關于教育體制改革決定》明確指出“教育體制改革的根本目的是提高民族素質”。只有在中小學階段不失時機地進行素質教育才能為他們形成良好的素質奠定堅實的基礎，任何一個國家走向發達之前，必須首先普遍提高國民素質。目前，各國都看到了素質教育的必要性，世界教育改革的總趨勢也是實施素質教育。同樣，我國公民的素質關系到國家向高科技領域邁進大業的成敗，中華民族的興旺發達。

音樂學科不是應試教育的先鋒，但受應試教育的影響，出現應試特點；比如不少學校把主要精力放在樂隊的培訓、合唱隊的訓練、舞蹈隊的排練上，而不是面向全體普遍提高學生的音樂素質。這是功利性的存在；也有不少音樂課教學是從知識到知識，很少音樂實踐或給學生參與音樂活動的機會，放松了能力的培養，這也是應試的特點。學校經過九年音樂教學，除少數尖子生外，既沒培養出音樂愛好者，也沒培養出音樂會的聽眾，缺少了全面性……音樂學科的教育要盡早創造條件，向素質教育轉軌，全面提高音樂教育質量。

三、大力實施素質教育，改變陳舊觀念，更換新思路

轉變教育思想，首先要面向全體受教育者，使每個受教育者都受到重視。普通音樂教育是基礎教育，目的不是培養專門人才，是提高每個受教育者的音樂素質和審美意識。其次，教學過程中把學生看作學習的主體，要注意學生的學法，教會他們自己學習的方法。因為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。另外，要建立愉快育人的教育思想，有了愉快教育的教育思想，就會想出許多愉快教育的方法，就會使每個學生在愉快的氛圍中學習，使知識變得容易接受。

四、教材要有科學、合理的結構布局變化

我們的教材常常受到比例的限制。比如，考慮中外歌曲比例，現代、傳統、古典的比例，創作歌曲與民歌的比例，齊唱、合唱的比例，戲曲、說唱音樂的比例……再加上學生的音域條件、題材條件等，教材就很難編了，越想全面越不系統。近年來，“人音版”、“人教版”的教材吸取了國外先進的音樂教育理論和新鮮經驗，體現出培養學生運用知識的能力，較多的提供了藝術實踐的機會。例如人音版的“綜合訓練”就很有特色：“聽一聽，填寫缺少的音”、“指出老師拍擊的哪一行節奏”、“把相同的旋律變換不同拍號演唱，體會特點”、“旋律接龍”、“填節奏、填旋律”等，以及“聽聽想想”的內容。通過提示的練習和提問培養學生對音樂的想象力、感受力和理解力。中學版的“思考與練習”，人教社小學版的“練習”，人教社中學版的“基礎練習”都有類似的構思，都在強調藝術學科的實踐懷，體現以學生為主體，積極啟發學生的參與意識。這種練習活躍了課堂，活躍了學生思維，增強了教材的實踐性，改變了音樂學科以講的知識為主的課堂模式。

五、形成多元化、全方位的教育理念以適應素質教育發展的要求

現行《九年義務教育全日制中小學音樂教學大綱》為建構多元教學模式提供了條件和依據。“綜合課”是常見的課業形式，這是不贅述。“唱游課”小學一、二年級用三分之一的教學時數完成唱游教學。使學生的律動、音樂游戲、歌表演和集體舞的活動中感受音樂并鼓勵學生用適當的體態律動表現音樂。“創作課”大綱要求小學在三年級開始節奏創作練習，創作活動的目的在于培養學生的多維思維、求異思維，它的效益遠遠超過音樂本身。“器樂課”，從教材上看出：中年級起可進行器樂教學。其實這一點《大綱》里強調“因地制宜”。開設了器樂教學的學校，孩子們的音樂實踐機會就大幅度增加，他們的音準概念、和聲感覺、節奏感、速度感就好于沒開設器樂教學的學校。視譜問題也就順帶著得到滿意的解決。“欣賞課”上好了也是豐富多彩的：小學低年級的欣賞偏重于感情的欣賞，也可邊聽賞邊表現，把一些情緒的內容外在化；中高年級偏重于常識性的欣賞：類似聲樂演唱形式，器樂演奏形式、民歌、說唱音樂、戲曲選段等，而初中則了解常見的體裁、曲式、歌劇、舞劇的一些常識，了解音樂表現手段在音樂作品中的作用。欣賞教學對培養學生感受能為、提高鑒賞能力起舉足輕重的作用。它在教學時數比例中占20%。

六、不斷改革舊的考核辦法，更新學習效果評價方案

實踐中，我們逐漸認識到：對學習水平的評價具有反饋、

診斷、調解、激勵、導向和強化學科意識的功能。

對學生學業成績的評定，一般采用評語、評分兩種形式。

評語可采取定性分析，評定學生的學習態度、努力程度、進步狀況、努力方向。基礎樂理藝術實踐可采取定量分析，用等級記分法。考核內容細目化，記分方法簡潔化，可在相當的欄目內，相應的等級上打√即可。既考查記憶知識的能力也考查運用知識的能力和藝術實踐能力。

被評價者是參與評價的主體，想方設法使他們積極參與評價過程，注重參與評價的準備過程，比注重評價的結果更重要。

通過科學、合理的考核、評價，有利于發現學生存在的問題，更新教學教法，更加有利于提高課堂教學效果。

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