課堂教學改革

摘 要：傳統教育的影響，讓許多教師仍停留在老的教育模式下，沒有應用以學生為主的新的教育模式中去，學生仍被動的學習，我們應把這種更新應用于現在的課堂中去，運用積極備課，提升課堂互動的具體措施來改進課堂教學。

關鍵詞：教師 課堂教學 主動性 自主 互助 教學方法

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0043-01

每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。

一、改進課堂教學方法

1、是要轉變思想觀念。是要轉變教學模式

教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。

2、充分發揮學生的主動性

要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

3、更多地關注學生學習方式改變

長期以來，學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習。這種學習方式消磨了廣大學生對學習的興趣，影響學習的質量，嚴重制約了學生創造性思維的形成和發展. 新型的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

二、課堂教學改革具體措施

課堂教學改革要真正有所突破，就要必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性推進，具體措施如下：

1、備課

對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產生較好的教學效果。

2、課堂互動

創建“自主、互助、學習型高效課堂”。自主——問題由學生自己去搜索發現；概念由學生自己去概括提煉；規律由學生自己去尋找探索；文本由學生自己去解讀體悟；實驗由學生自己去設計操作；作業由學生自己去布置選擇。互助——學生問學生；學生教學生；學生幫助學生；學生影響學生；學生檢查學生；學生評價學生。學習型課堂——從教為主宰到學為主體；從講為主導到練為主線；從個體學習為主到合作學習為主；從被動學習為主到主動學習為主；從講堂到學堂；從教師的說和做，到學生的說和做。高效課堂——以較少的投入獲得最大的產出或以較少的時空占有獲得最大的教學效益。

3、重視課堂教學組織

傳統的課堂教學往往以復習的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢驗學生對所學知識的掌握程度，這使得部分學生一開始上課就緊張，唯恐被教師提問。因此，上課只出營造一個寬松、愉快的學習環境很有必要。這有利于引起學生愉快的情感體驗，從而達到培養學生學習興趣、提高學習效率的目的。這樣既能達到復習舊課的目的，又可以讓學生在不知不覺中輕松地進入新課的學習。

4、注重課堂教學的全過程

教學過程是教師與學生以教材為中介的雙邊交流活動。傳統的課堂教學以教師為中心，教師總是從頭講到尾，在課堂上教師是絕對的權威，學生必須按照教師的要求學習，這使得教師忽略了學生獨立思考能力和創新能力的培養。有時學生對教師講授的內容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，在教學過程中，要明確學生的主體地位和教師的主導地位，教師應積極引導學生直接參與一些創造性活動，并多為他們提供參與機會，讓他們成為學習的主人；鼓勵學生多提問題；對學生的成績多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心；培養學生獨立思考問題的能力，充分發揮他們的想象力和創造力。

5、方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養學生的信心和興趣，實現個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目供不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學生回答不同難度的問題，以使學習基礎較差的學生有同等的機會參與課堂活動，提高他們的學習積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的學生，縮短其與優等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。

參考文獻：

[1] 課堂教學改革研究: 福建教育出版社; 2005年4月1日

[2] 創新人才培養與課堂教學改革 皖西學院學報 維普資訊網

[3] 課堂教學改革的兩難選擇_中國新聞_大洋網

[4] 創新在課堂教學改革中的應用_中學學科網