淺談差異教學在中職英語課堂的應用

摘 要：根據教育部《中等職業學校英語教學大綱》精神，結合本人的教學實踐，本文簡要分析了中職學生英語學習的差異，闡述了差異教學在英語教學中的實際應用，力求每個學生在英語課堂里學有所得，在原有基礎上英語綜合水平得到提高。

關鍵詞：中職學生 英語學習 英語教學 差異教學

[中圖分類號]：G712 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0076-02

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。作為一種國際語言，英語在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要。掌握英語基礎知識，運用英語進行交際的能力對中職生來說是必備的技能之一。因此，英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。《中等職業學校英語教學大綱》中指出，中等職業學校英語課程的教學目標是：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。”為了達到這一目標，我們必須對我們的教學對象，即我們的學生要有一個全面的了解，真正做到以學生為主體，以學生的發展為根本，開展行之有效的課堂教學。

中職學生在走進中職學校之前都完成了九年義務教育，但是他們的學習基礎和學習習慣存在很大差異。面對這樣的學生群體，對我們中職學校的英語教師來說是一個極大的挑戰，我們應該怎樣開展我們的英語教學?怎樣讓每個學生都學有所得呢？這是我們在教學第一線的每一位英語教師不得不思考的問題。

一、差異的表現及理解

由于每個人的生理素質、環境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使中職學校學生的身心發展水平表現出一定的特殊性和差異性。同個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質、興趣愛好等方面均存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。就英語這門課來看，學生的英語基礎也是因人而異，有的學生英語基礎好，英語語言能力較強，只是因為其他課程學不好才選擇了中職學校；有的學生基礎較差，根本達不到初中生的英語平均水平，這樣的學生占的比例還不小；還有一小部分學生，在初中三年里從來就沒有好好學習過英語，他們會的只是為數不多的英語單詞和很簡單的英語句子。而英語這門學科，一旦初學階段基礎打不好，很可能導致后面的聽課效果極低，就演變成想學聽不懂，一時跟不上的情況，學生的英語學習興趣就會降至最低點，逐漸造成惡性循環，這樣的學生便成了學困生，以至于最后放棄英語學習。如果為了照顧這部分學生進行教學，那些初中階段學的好，英語基礎扎實的學生路就會覺得太簡單，不愛聽，久而久之，這部分學生也會對英語課失去興趣。

教育部的《中等職業學校英語教學大綱》中也明確提出：“教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發展需求，使每個學生學有所得。”因此，在英語教學中，我們要全面地了解學生，尊重學生的人格，要善于發現他們的差異，用積極的態度去對待他們的差異，用行之有效的方法來適應他們的差異，努力通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展。

二、差異教學的概念及理解

差異教學是指研究班集體課堂教學中立足于學生個體的差異，滿足學生個體學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學提供一種多元的外部環境，如多種目標、多種任務、多種成果形式等由學生根據需要主動選擇和適應。以多種學習成果表達方式進行的多元評價系統，以備課、上課和課外輔導的教學系統，輔之以同伴幫助，多種資源，學習環境等共同構建成差異教學模式。

“在許多的情緒體驗中，可以區分出心境，激情、熱情、焦慮、緊張等等一系列情感狀態。其中熱情是掌握整個人的身心，決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量”（朱純 1994）。我們的教學對象都是活生生的個體。他們的差異性要求我們教師在教學過程中要注意發揮不同學生的特長，使他們在教學過程中產生愉快的情感體驗，從而激發他們的學習熱情，讓他們發現自己的才能，用正確的眼光審視自己，產生持久學習的動力。所以我們要耐心幫助學習上有困難的學生，使優等生、中等生、學困生各得其所，都能愉快地接受知識，增強自信心，發展英語的綜合能力。

三、差異教學的實際應用

（一）了解學生的學習差異 在開展教學活動之前，我們應該按一定的方法去把握學生的學習差異，例如按中考的英語成績或者通過小測驗的結果，大致可以將班級學生按差異性分為A、B、C三層，A層為英語上的優等生，這一層次的學生基礎知識扎實，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應靈敏，接受能力強，有強烈的英語學習愿望，學習態度積極主動，自己也愿意去多學多做。B層為中等生，他們對英語學習有興趣，學習成績一般或不太穩定，有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦，但學習方法不太好，在學習過程中，屬于愿意跟著老師的腳步走，但不會主動地去多學多做的類型。C層為學困生，這一層的學生英語學習成績落后，基礎知識薄弱，語言表達能力不太強，學習習慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考，屬于被動學習類型，只有老師推著他走才愿意走。當然，這種分層不是絕對的，固定不變的，而是要根據學生的學習情況進行相應的調整，取得進步的學生應該及時給予表揚，調整到上一層，增強他們的自信心和學習英語的熱情，相反，對于退步的同學應該給予提醒，幫助他們找出原因，找回信心。

（二）設定差異教學目標

了解了學生的差異之后，我們就要針對這些差異進行備課，設定不同的教學目標，對這三個層次的學生可能達到的水平要做到心中有數。如：對A層學生提出的教學目標是熟練掌握并自如運用的水平；對B層學生提出的教學目標是掌握并能夠應用的水平；對C層學生提出的教學目標主要是識記并理解的水平，能學多少算多少，但要求他們每次都要有進步。這樣，讓不同層次的學生都學有所得，有所收獲，有所進步，讓他們獲得學習成就感，增強學習動力。

（三）施教過程的差異

教師對不同學習層次的學生設定了不同的學習目標，不但教師自己要心中有數，也要讓學生對自己將要達到的水平做到心中有數。因此，在課堂的實際教學過程中，教師讓學生確認了課堂學習目標后，關鍵是要引導學生去實現各自的目標。例如，有這樣的一個課堂對話，要求：聽對話，用對話后面所給的句子把對話補充完整。

At China Import and Export Fair， Henry Lee， a businessman from Singapore wants to order some children’s bicycles. Yang Tao， a salesman in East China Bicycle Company，is introducing their products to Mr. Lee.

Yang: Good morning. Can I help you?

Henry:Yes， _______________ (1)

Yang: Well， we’ve got a new model here. This way please. How about this one?

Henry: Could you tell me something about it?

Yang: It’s suitable for children from the age of nine upwards. _______________ (2) It’s only been on the market for a few months， but it’s very popular.

Henry: What’s the price?

Yang: $158.

Henry: Is there a girl’s model as well?

Yang: No. Well， this one is blue with green， but it also comes in red with yellow and pink with white.

Henry: Sounds nice. And how about the delivery time?

Yang: _______________ (3)

Henry: I see. Now， what about the discount?

Yang: It depends on the size of your order. I’ll have to check that. ______________(4)

Henry: Yes， I’m Henry Lee from Singapore. Here’s my card.

Yang: Thank you. My name’s Yang Tao. _______________ (5) Please call me if you want to know any further information.

Henry: Fine. Thank you very much for your help.

Yang: Not at all. I look forward to hearing from you.

A. There are three colors for you to choose.

B. Could you give me your name and address?

C. I’m interested in your range of mountain bikes for children.

D. We should be able to send all the goods out without delay.

E. Here’s my card and a copy of our latest catalogue.

在課堂上教這個對話的時候，我們不用拘泥于課本上的要求而對所有的學生提出同樣的要求。可以對不同層次的學生提出不同的要求，如C 層的學生只要能夠根據所聽到的內容將對話補充完整，并能夠理解對話的內容就算達到目標了；而B層的學生除了上述要求之外，還要能夠熟讀這篇對話并能夠應用重點詞匯和關鍵句型；A層的學生要做到流利背誦這篇對話并學會應用。時間允許的話，可以讓A層的學生在課堂上根據這篇對話進行角色扮演，他們可以邀請B層或C層的學生參與，如讓他們讀前面的情景描述等一些能力所及的事情。這樣可以增進不同層次學生之間的交流與合作，互相學習，共同進步。

（四）作業要求上的差異

在布置作業的時候，對不同層次的學生要求也不一樣。A層學生要保質保量地完成練習，對于完成作業過程中遇到的問題要學會獨立思考、獨立解決；B層學生盡量獨立完成作業，遇到問題可以向同學請教或者留到課堂上聽老師講解；C層同學按自己的能力完成作業，可以在老師和同學的指導與幫助下完成。

（五）學習評價上的差異

《中等職業學校英語教學大綱》中指出：“英語教學的目的是，通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。”為達到英語教學的目的，突出評價的激勵作用，在差異教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生，對每個學生的學習過程和學習成效進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好英語的催化劑。盡可能采取“同分不同質”的原則，每一層次的學生只要達到相對應層次的教學目標就可以獲得優等的評價。

綜上所述，差異教學的目的是在尊重學生差異的前提下，力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有的基礎上有所提高。教學面向全體學生，讓不同層次的學生對達到目標的信心增強，對英語學習的興趣濃厚，從而慢慢地提高英語的基本技能。最重要的是把中職學生對待英語學習的消極態度轉化為積極態度，被動學習轉化為主動學習，讓他們感到自己也是課堂的主人，積極參與，學有所得，有適合自己發揮的空間，有屬于自己的一份成功。

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