基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)

馮春英,盛興軍

(上海大學(xué)圖書館,上海 200444)

1 引 言

信息素養(yǎng)教育是信息技術(shù)迅速發(fā)展、信息環(huán)境影響逐步擴(kuò)大的必然要求。高校圖書館成為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者之一,這是由圖書館在信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息人才和信息教學(xué)等多方面優(yōu)勢決定的。[1]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息環(huán)境的日漸復(fù)雜,高校圖書館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)過程中的問題也逐漸凸顯。如何進(jìn)一步改革和完善高校圖書館信息素養(yǎng)教育是我們面臨的重要問題。

2 建構(gòu)主義理論與信息素養(yǎng)教育

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支,認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的過程,重視“情景”“協(xié)作”“傳播理論”“媒體技術(shù)”在教學(xué)中的重要作用,注重學(xué)習(xí)資源的提供,認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為國際教育改革中一種新的主流思想,不僅因?yàn)樗谡J(rèn)識(shí)論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面有自己的理論體系,而且它還契合了信息技術(shù)時(shí)代的傳播特點(diǎn)以及新媒體技術(shù)的客觀發(fā)展現(xiàn)狀,其在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性和顯著的教學(xué)效果得到了越來越多教育工作者的推崇。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,與建構(gòu)主義教學(xué)理念相一致,在新技術(shù)環(huán)境的支持下,建構(gòu)主義理論在素質(zhì)教育中的應(yīng)用更為廣泛和深入。

2.2 大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2.2.1 現(xiàn)狀

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席 Paul Zurkowski認(rèn)為:信息素養(yǎng)就是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。信息素養(yǎng)教育即對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng),清華大學(xué)圖書館孫平教授將高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)體系分為以下幾個(gè)層次(如圖1)。[2]

圖1 高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)體系

目前高校圖書館所承擔(dān)的學(xué)生信息素養(yǎng)教育基本以開設(shè)信息檢索課程為主,課程一般以公共課或選修課的形式進(jìn)行。據(jù)調(diào)查顯示,在被調(diào)查的 355所高校中,開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的院校有 153所,其中作為選修課的占 93.54%。[3]圖書館實(shí)施的信息素養(yǎng)教育主要有以下 4種模式:進(jìn)行新生入館教育、開設(shè)文獻(xiàn)檢索課、舉辦專題講座和其他信息咨詢服務(wù)活動(dòng)。[1]不同的高校圖書館依據(jù)其師資力量、規(guī)模大小的不同,分別實(shí)施其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)。

2.2.2 存在的問題

經(jīng)過 20多年的發(fā)展,圖書館信息素養(yǎng)教育取得了較為明顯的成效,不但培養(yǎng)了大批具備較高信息技術(shù)能力的社會(huì)人才,也通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)發(fā)展情況的總結(jié),大大拓展了信息檢索課程的內(nèi)容,深化了圖書館信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵。然而,在實(shí)施信息素養(yǎng)教育的過程中,也存在一些問題。

首先,以開設(shè)信息檢索課為代表的圖書館信息素養(yǎng)教育模式大多是將信息檢索課作為選修課或公共課,學(xué)生的重視度普遍不高。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方式依然是知識(shí)灌輸式,教師主導(dǎo)整個(gè)課堂,不注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。基于項(xiàng)目的小組協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等以新理論和新技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式并未得到很好的應(yīng)用。其次,新技術(shù)應(yīng)用貧乏。再次,不注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程管理。目前圖書館在信息素養(yǎng)教育的管理上大多實(shí)行以文獻(xiàn)檢索課為主的課程管理模式,沒有將新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課及專題講座等活動(dòng)作為一個(gè)整體來綜合安排。學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)也未能很好實(shí)施,忽視有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理對(duì)課程實(shí)施、評(píng)價(jià)的重要作用。

綜上所述,目前圖書館信息素養(yǎng)教育問題的關(guān)鍵在于缺乏“新”教學(xué)理論的引導(dǎo)。要使整個(gè)課程呈現(xiàn)新面貌,必須在教學(xué)中加入新的教學(xué)理念,在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,更開放、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)整個(gè)圖書館信息素養(yǎng)教育實(shí)施過程。

2.3 建構(gòu)主義理論對(duì)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的啟示

高校圖書館實(shí)施信息素養(yǎng)教育的過程,從宏觀上看是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程,它貫穿學(xué)生在高校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程;從微觀上分析,它又是由一個(gè)個(gè)具有階段性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐案例組成,對(duì)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果都可以實(shí)施評(píng)價(jià)。因此,我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,從系統(tǒng)的角度出發(fā),對(duì)信息素養(yǎng)教育實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3.1 用系統(tǒng)論來完善圖書館信息素養(yǎng)教育過程

信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具備信息獲取、識(shí)別、分析、加工、利用、創(chuàng)新、管理等方面的能力,它是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此,我們應(yīng)當(dāng)將圖書館所負(fù)責(zé)的信息素養(yǎng)教育置于一個(gè)系統(tǒng)范圍之內(nèi),使之與其他內(nèi)容相互作用。

2.3.2 注重學(xué)習(xí)“情境”的構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)與一定的社會(huì)文化背景即“情境”是相聯(lián)系的。搭設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考和積極探索,有利于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高和實(shí)際解決問題能力的增強(qiáng)。教師可以根據(jù)具體情況,搭設(shè)相應(yīng)的問題情境、知識(shí)學(xué)習(xí)情境、協(xié)作情境等來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.3.3 充分利用圖書館資源

學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)能力的形成過程中,教師的引導(dǎo)作用很重要。教師引導(dǎo)的一個(gè)重要方面就是提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。圖書館信息素養(yǎng)教育的教師一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的研究員來擔(dān)任,他們多年積累的信息獲取、檢索和教學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn),以學(xué)習(xí)資源的形式間接提供給學(xué)習(xí)者,使信息檢索課取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.4 推行實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)的信息素養(yǎng)教育方式

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),信息素養(yǎng)的高低體現(xiàn)出解決實(shí)際問題能力的強(qiáng)弱,表現(xiàn)為信息技能的運(yùn)用方式和方法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境和協(xié)作,信息檢索課的內(nèi)容大多能以案例的形式展開。根據(jù)不同專業(yè)的需求,選取某一經(jīng)典案例展開教學(xué),既可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu),又可以以案例為主線,實(shí)施小組協(xié)作學(xué)習(xí),切實(shí)提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力。

3 基于建構(gòu)主義的高校圖書館信息素養(yǎng)教育實(shí)施策略

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容之一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主。它包含整個(gè)課程的宏觀設(shè)計(jì)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)的微觀內(nèi)容設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀,針對(duì)一門課程或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下部分:學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、媒體設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。圖書館信息素養(yǎng)教育過程從所涵蓋的 4個(gè)組成部分來看,它不僅僅只包含文獻(xiàn)檢索課,還包括了一系列以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的活動(dòng)。因此,建構(gòu)主義指導(dǎo)下的圖書館信息素養(yǎng)教育需要采用系統(tǒng)統(tǒng)籌的方法,以文獻(xiàn)檢索課程為主線,同時(shí)以一系列相關(guān)活動(dòng)穿插輔助,將各個(gè)組成部分綜合考慮。

高校圖書館素質(zhì)教育實(shí)施策略可以從 2個(gè)方面來分析:一是整個(gè)信息素養(yǎng)教育過程,我們可以將它看作一個(gè)系統(tǒng),系統(tǒng)里的每一個(gè)組成要素既有時(shí)間上的線性,又有實(shí)施過程中的關(guān)聯(lián)交叉,如在新生入館教育和文獻(xiàn)檢索階段舉辦專題講座、開展優(yōu)質(zhì)信息咨詢服務(wù),并作為學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)手段來實(shí)施。LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)管理平臺(tái)可以對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)(如圖 2)。

圖2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育整體框架

二是從內(nèi)容上看,它又以文獻(xiàn)檢索課程為主,可以從整個(gè)教學(xué)課程的角度進(jìn)行更為縝密的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。新生入館教育是前期教學(xué)活動(dòng),可根據(jù)圖書館目前的信息技術(shù)水平和設(shè)備情況為學(xué)生提供一個(gè)初步的信息環(huán)境體驗(yàn),為其下一步的文獻(xiàn)檢索知識(shí)建構(gòu)做好準(zhǔn)備;專題講座與優(yōu)質(zhì)信息咨詢服務(wù)可以貫穿信息檢索課程始終,作為學(xué)習(xí)資源或?yàn)閯?chuàng)設(shè)課程相關(guān)情境提供支撐;以 LAMS為課程管理平臺(tái)則既有利于實(shí)施建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí),也為學(xué)習(xí)者管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)控與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供便利。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式(如圖 3),筆者以信息檢索課第三章“計(jì)算機(jī)信息檢索”為例,作出以下教學(xué)設(shè)計(jì)(如圖 4)。

圖3 基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式[4]

圖4 信息檢索課第三章教學(xué)設(shè)計(jì)

首先,在實(shí)施教學(xué)之前,我們要根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征來確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,在完成學(xué)生目標(biāo)意義建構(gòu)的前提下,針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的技能水平、專業(yè)背景、學(xué)歷層次等,以案例的形式來創(chuàng)設(shè)問題解決情境,引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。如對(duì)本科生可以一篇論文的檢索為例,研究生則可從一個(gè)課題或項(xiàng)目入手。然后,從案例出發(fā),在教師的積極引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)問題,并在 LAMS系統(tǒng)中實(shí)施一系列教師之前設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng),完成意義上的初步建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者意義的初步建構(gòu)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步講解,基本完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。通過 LAMS系統(tǒng)的小組分組功能,在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下實(shí)施小組協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)一步完成和固化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后,利用 LAMS系統(tǒng)完成對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),并可設(shè)置一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)完成情況的分析,對(duì)學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)習(xí)者,可以采取進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)梳理、回顧的方法,直至學(xué)習(xí)者真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,再進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

LAMS(Learning Activity Management System)即學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng),是由澳大利亞 MacQuarie大學(xué)James Dalziel領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目組開發(fā)的開源軟件,它可以將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者過程管理、評(píng)價(jià)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有序管理,是有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)工具。[5]利用 LAMS平臺(tái),可以對(duì)整個(gè)信息素養(yǎng)教育過程進(jìn)行系統(tǒng)管理,包括協(xié)作學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控等,能有效節(jié)省時(shí)間和成功實(shí)施評(píng)價(jià),提高教學(xué)效果。

4 結(jié) 論

信息素養(yǎng)是信息社會(huì)評(píng)價(jià)人才的一項(xiàng)重要指標(biāo),甚至是社會(huì)成員應(yīng)具備的基本生存能力。信息素養(yǎng)教育要求實(shí)施者在教學(xué)過程中不斷引入新技術(shù)、新理論。作為信息素養(yǎng)教育重要承擔(dān)者之一的高校圖書館也應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢,與時(shí)俱進(jìn)、積極創(chuàng)新。在 LAMS系統(tǒng)的支持下,基于建構(gòu)主義理論的信息素養(yǎng)教育是新形勢下高校圖書館的一次積極探索,在具體實(shí)施過程中,我們要重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),利用新的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)工具,為提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)高信息素養(yǎng)的人才而努力。

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